Francesc Marc Esteve Mon

In the context of widespread digitalization in higher education, enhancing teacher digital competence (TDC) has become a critical priority. However, institutional efforts to advance TDC, including the development of open educational resources (OER), are often hindered by the prevalence of training models that lack pedagogical depth and rely on transmissive methods. Current literature on open educational practices (OEP) has highlighted the transformative potential of openness in teaching, yet it also suggests a disconnect between the availability of resources and their actual adoption. Building upon this gap, this article describes the creation of a theoretical framework intended to guide the design of OER-based training that effectively integrates OEP for faculty development. The method employed was a qualitative, exploratory approach, constituting the first phase of a design-based research (DBR) project. The framework was constructed in two stages: first, defining its conceptual foundations through a rigorous literature review, and second, validating and refining these elements through input from experts in educational technology. The primary result is a validated theoretical framework for OER-based digital training. The conclusions emphasize that this framework is distinct from others because it serves as a meta-reflective element, focusing directly on the teacher’s own professional development and practice, rather than only on student-facing teaching processes. While the framework can guide institutional digital transformation, its initial design was developed within a specific university context, following the DBR approach. Future research will involve implementing, revising, and validating the framework in other contexts.

Las universidades tienen el mandato de preparar profesionales cualificados que hagan frente a los retos sociales actuales y futuros mientras promueven su transformación digital. Así, son fundamentales aspectos como la competencia digital que vaya más allá de las habilidades técnicas básicas, la agencia para el aprendizaje entendida como empoderamiento a nivel individual y colectivo, o el movimiento de educación abierta. Este estudio tiene como objetivo establecer la situación actual de la competencia digital crítica, la agencia para el aprendizaje y la educación abierta en el sistema universitario español. Para ello, se realizó un análisis de las 84 páginas web institucionales con un web scraping y un análisis de contenido. Los resultados se han categorizado de acuerdo con tres niveles de planificación educativa: macro, meso y micro. Se identifica una presencia baja en el contexto español en relación con la competencia digital crítica y la agencia para el aprendizaje en los registros analizados, siendo más presente la educación abierta, de la que se detecta una mayor actividad a nivel institucional. Como conclusión, se apunta a la necesidad de una mayor integración de los conceptos a nivel institucional práctico y normativo, y se ofrecen recomendaciones a los tres niveles de categorización.

La innovación y adaptación a los nuevos requerimientos de la sociedad ha sido uno de los principios vertebradores del sistema educativo. En esta línea, una de las novedades tecnológicas que más auge ha experimentado en los últimos años ha sido el metaverso, un mundo virtual que permite una experiencia inmersiva. Debido a su reciente aparición, las posibilidades del metaverso en la educación como herramienta inclusiva aún se encuentran en proceso de exploración. El presente estudio cualitativo visibiliza y analiza las percepciones que tienen diferentes agentes relacionados con la educación y la tecnología (maestros, profesores, tecnólogos e investigadores universitarios) sobre las características, la aplicabilidad y la potencialidad del uso del metaverso como una herramienta educativa e inclusiva para la diversidad del alumnado. En el análisis se desarrolla la codificación y la categorización del contenido temático a través del programa Nvivo. Los resultados se estructuran en función de cuatro dimensiones: 1. Acceso a recursos; 2. Uso educativo; 3. Carácter inclusivo; 4. Factores contextuales. En conclusión, todos los participantes valoran positivamente el uso educativo del metaverso y la capacidad de dar respuesta a determinadas necesidades educativas especiales. Sin embargo, también señalan la necesidad de una mayor inversión en recursos y formación docente específica para su implementación.

This systematic review aims to analyze the educational interventions used to develop Computational THinking 8CT) in Early Childhood Education (ECE). In recent years, CT has become established as a key competence for the development of cognitive and technological skills, enabling the approach to elements such as decomposition, abstraction, pattern recognition, and algorithms. The review was carried out following the PRISMA protocol, through a search in the Web of Science, Scopus and ERIC databases. The following descriptors were used: “Education” AND “Computational Thinking”; “Educational Technology” AND Computational Thinking”; “Early Childhood Education” AND (“Computational Thinking” OR “Digital Skills” OR “Educational Technology” OR “Programming” OR “Algorithms” OR “Game-Based Learning”). The final sample included 17 studies published between 2020 and 2024. The results show that the interventions applied in ECE generate significant improvements in basic cognitive skills, while more advanced aspects of CT, such as debugging or the use of hardware and software, are addressed less frequently. Moreover, there is a growing interest in the use of robotics as a didactic tool, although the number of studies that use unplugged activities or tangible materials is still limited. In conclusion, the reviewed interventions prove effective for introducing CT at an early age, and future lines of research are proposed focusing on the design of manipulative resources and the assessment of the impact of such activities in real educational contexts. This systematic review explores the interventions used to develop Computational Thinking (CT) in Early Childhood Education (ECE). In response to the growing demand for technological skills in recent years, CT has become a key competency for laying the foundation for skills such as decomposition, abstraction, pattern recognition, and algorithms. ECE is a stage where students can learn to think computationally in order to face the complex challenges of the future. This review was conducted using the PRISMA method, which allows for a rigorous filtering process across the following database: Web of Science, Scopus and ERIC. The results of the interventions show significant improvements in cognitive skills, although more advanced areas, such as debugging or the use of hardware/software, have received less attention. Additionally, a notable number of studies involving robotics in early childhood were found. The review concludes that the interventions analyzed are effective for developing CT in ECE, and future research lines are proposed to explore the design of tangible materials and the role of unplugged activities.

Design-based research is a methodological approach that has been applied in the field of educational technology since the beginning of this century. The main aim of this article was to explore its use in the field of educational research, specifically in the context of higher education during the 5-year period from 2019 to 2023, coinciding with the COVID-19 pandemic and the technological efforts made in response to it. In the current work, 180 documents were analysed after a PRISMA selection procedure. Although the analysis covered documents from a variety of continents, Europe (n = 73) and America (n = 45) are the geographical areas that appear most frequently. Likewise, Social and Legal Science (n = 87) are the knowledge areas in which design-based research is most widely used, followed by Engineering and Architecture (n = 28) and Health Sciences (n = 21). In more qualitative terms, the findings of this work provide important information about the diverse use of this research approach, the data collection processes used and the quality criteria and design principles that appear explicitly in the documents analysed. Implications for practice or policy: Instructional designers can observe examples of educational designs in different content areas. Researchers can find a theoretical basis for building research projects aimed at designing educational artefacts in a wide range of scientific areas. Policymakers can identify successful practices in other institutions to improve the management of their resources. Researchers can access emerging trends and best practices in higher education, helping to update teachers’ skills.

El propósito de esta investigación es evaluar una intervención didáctica, basada en la combinación de la metodología de aula invertida gamificada en estudiantes del Grado de Infantil y Primaria, y comprobar su impacto en el aprendizaje. Para ello se cuenta con la participación de 115 estudiantes matriculados en la asignatura de Tecnología de la Educación, de los cuales 72 han completado tanto el pretest como el postest, proporcionando así datos completos para el análisis. Estos estudiantes han trabajado el Pensamiento computacional a través del Modelo 5PC. Las sesiones incluyeron debates, actividades desenchufadas, programación de robots, y la creación y presentación de recursos didácticos. Posteriormente, para evaluar la efectividad de esta metodología, se utilizaron el Test de Pensamiento Computacional (TPC) y el Cuestionario de Satisfacción de Driscoll (2012). Los resultados del estudio demostraron una mejora en las habilidades de PC y en la satisfacción de los estudiantes. Las chicas mostraron un incremento notable en sus puntuaciones sugiriendo que esta metodología puede ayudar a cerrar las brechas de género en el ámbito del PC. Además, se compararon estos resultados con otro grupo de estudiantes que no siguieron el Modelo 5 PC, determinando que las mejoras podían atribuirse a la metodología implementada.

Para un adecuado desempeño docente y una mejora en la educación superior, es esencial atender a los marcos de competencias docentes que definen las habilidades clave del profesorado universitario y que se deben trabajar en su desarrollo profesional docente, siendo este uno de los principales objetivos en la política educativa e instituciones universitarias. Este estudio cualitativo y descriptivo examina la perspectiva de los marcos de competencias genéricas del profesorado universitario en relación con el desarrollo profesional docente. Mediante un análisis documental y de contenido temático y semántico, se investigan los marcos de competencias docentes en la educación superior española durante las dos primeras décadas del siglo XXI, mediante una revisión de revisiones. Los resultados revelan que más de la mitad de los marcos relacionan las competencias del docente con su desarrollo profesional, aunque pocos los definen de manera completa y holística. Por tanto, quedaría profundizar más en la interconexión entre el desarrollo competencial, el crecimiento profesional y la identidad docente. Los hallazgos resaltan la importancia de que el desarrollo profesional docente sea gestionado y potenciado por los propios docentes, a través de competencias como investigación, innovación y reflexión docente, y mediante una formación continua que atienda a sus necesidades, fomentando el análisis, la reflexión y la mejora de la docencia.

Este estudio analiza el impacto de la gamificación y el aprendizaje invertido en el desarrollo del pensamiento computacional en estudiantes del Grado en Educación Infantil. Para ello, se evaluó la estrategia del aula invertida gamificada. La muestra incluyó un total de 86 estudiantes. El grupo experimental compuesto por 36 estudiantes han recibido una intervención didáctica basada en el aula invertida gamificada y completaron tanto el pretest como el postest. El grupo control, compuesto por 50 estudiantes, siguieron una metodología tradicional durante seis semanas, y completaron también el pretest como el postest, permitiendo una comparación de los efectos de ambas metodologías. Para evaluar la mejora del pensamiento computacional en los estudiantes, se utilizó el Test de Pensamiento Computacional (TPC). Este instrumento se administró tanto antes como después de la implementación de la estrategia didáctica, actuando como pretest y postest, respectivamente. Los análisis estadísticos de los datos recopilados indicaron un incremento en las puntuaciones de pensamiento computacional en el grupo experimental. Este hallazgo sugiere que la combinación de la metodología de aula invertida con elementos de gamificación puede ser eficaz para mejorar el pensamiento computacional en estudiantes universitarios del grado de maestro/a de educación infantil. Por lo tanto, el estudio aporta evidencia de que la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras, como el aula invertida gamificada, puede tener un impacto significativo en el desarrollo del pensamiento computacional en estudiantes de educación superior. Sin embargo, es necesaria más investigación para confirmar y expandir estos resultados en diferentes contextos y con muestras más grandes.

Educational reforms in European Higher Education have brought about substantial changes in educational policy, being necessary to address the initial training of university teachers. This study aims to analyse the training proposals for teacher induction of novice faculty in Spanish universities. The research followed an exploratory–descriptive methodology. Most Spanish universities offer ongoing teacher training for teaching and research staff, yet only about half offer specific induction training for novice faculty. This finding indicates a potential area for improvement in the initial support provided to novice faculty. The results reveal a weak structuring and systematisation of initial teacher training, notable discrepancies in training characteristics and an apparent gap in programme assessment. The induction strategy should be contextualised by matching the opportunities offered by the institution with the personal demands of the novices. Also, it should be based on a previous diagnosis and set of minimum criteria for designing induction to guarantee equal professional preparation. Practical implications on several levels are summarised in this study.

The Activity-Centred Analysis and Design (ACAD) has been developed as a meta-theoretical framework for understanding and improving complex networked learning situations (Goodyear et al., 2021; Goodyear & Carvalho, 2014). ACAD helps to foreground two distinct moments related to the design of complex learning situations. The first entails advanced planning – and it involves design time – when an educator may consider the selection of specific tasks, tools, and complementary social arrangements of a learning situation. The second involves learning time – or what happens as a learning activity unfolds. When designing for networked learning educators need to anticipate a certain form of human activity and consider how designable elements may influence what students do (first view). But educators also need to channel what actually happens on the day, as activity unfolds, noticing how designable elements influence (or not) the intended learning activity (second view). One difficulty for teachers or educational designers relates to being able to draw connections between what has been designed (planned) and what learners actually do (learn).