Como principal país receptor de migrantes venezolanos, Colombia ha incorporado a más de 600 mil niños, niñas y adolescentes venezolanos (NNA) en su sistema de educación pública. Si bien la mayoría de las escuelas se limita a garantizar el acceso, algunas también promueven el sentido de pertenencia y el aprendizaje académico inclusivo. Este estudio se pregunta: ¿qué explica la variabilidad en las respuestas escolares hacia los NNA migrantes y cómo algunas escuelas logran avanzar en su inclusión más allá del acceso? A partir de la teoría de la construcción de sentido, se analizan 15 escuelas públicas en tres jurisdicciones subnacionales mediante un enfoque cualitativo comparativo que combina entrevistas y análisis documental. Los hallazgos muestran que, pese a la escasez de recursos y las limitaciones de los lineamientos de política, algunas escuelas desarrollan prácticas inclusivas sostenidas activadas por la visibilidad de la migración y gracias a las creencias positivas que actores escolares tienen sobre los migrantes, sus experiencias previas de inclusión y liderazgo escolar activo. El estudio aporta evidencia sobre los procesos mediante los cuales las escuelas interpretan e implementan políticas en contextos de crisis, y ofrece implicaciones relevantes para el diseño de políticas educativas más sensibles a la diversidad.