Los cambios sociales como la incorporación de la mujer al ámbito laboral o la aparición de nuevas formas de relaciones afectivas han dado lugar a nuevas estructuras familiares que se alejan del modelo tradicional. Sin embargo, las investigaciones previas evidencian que cuando estas nuevas familias acceden al sistema educativo, se enfrentan a una escuela diseñada principalmente para familias tradicionales. En este contexto, la formación del profesorado adquiere un papel clave, ya que ellos son quienes deben atender la diversidad de sus aulas. No obstante, sus concepciones previas pueden actuar como barrera frente al trato de las familias no convencionales. El presente estudio tiene como objetivos: a) Analizar qué estructuras familiares son reconocidas por los docentes en ejercicio, y b) Examinar las diferencias en la percepción de la diversidad familiar en función de las variables sociodemográficas (“género”, “edad”, “filiación religiosa”, “orientación sexual”, “etapa en la que imparten docencia”,“ estado civil”, la “tendencia política”, “el tipo de universidad donde estudió”, los “años de experiencia como docente” y el “número de hijos”). Para ello, se aplicó el “Cuestionario de Diversidad Familiar para docentes” a 52 docentes de tres centros educativos de Infantil y Primaria de la provincia de Granada. El diseño fue cuantitativo, no experimental, descriptivo, transversal y comparativo. Se emplearon estadísticas descriptivas e inferenciales (prueba de Kolmogórov-Smirnov, chi cuadrado y tamaño del efecto). Los resultados mostraban un mayor reconocimiento hacia las estructuras similares a la familia tradicional. Como conclusión, se destacaba que aunque los modelos familiares eran reconocidos por la mayoría de docentes, no todos presentaban el mismo reconocimiento, lo que reflejaba la necesidad de formación en la temática.