The author reports the results of a longitudinal study investigating the relationship between different levels of phonological awareness and literacy acquisition in Portuguese. One hundred five Brazilian children participated as subjects. At the start of the study, the children were, on average, 6 years of age. Phonological awareness was assessed before the beginning of formal instruction in reading and correlated to measures of reading and spelling ability at the middle and at the end of the school year. The results corroborate the findings of previous investigations that phonemic awareness plays an important role in alphabetic literacy acquisition. Both sensitivity to phonemic similarity and phonemic segmentation skills significantly predicted reading and spelling ability at both assessment times, even after the effect of variations in important extraneous variables was controlled for. On the other hand, the results suggest that sensitivity to global phonological similarity plays a relatively minor role in learning to read and spell in Portuguese. The implications of these results for the relationship between phonological awareness and reading acquisition in English are discussed. /// [Spanish] La autora reporta los resultados de un estudio longitudinal que investigó la relación entre diferentes niveles de conciencia fonológica y adquisición de la lectoescritura en portugués. Ciento cinco niños brasileños participaron como sujetos. Al comienzo del estudio, los niños tenían en promedio 6 años de edad. La conciencia fonológica se evaluó antes del comienzo de la enseñanza formal en lectura y se correlacionó con medidas de lectura y escritura en la mitad y al final del año escolar. Los resultados corroboran los hallazgos de investigaciones previas en el sentido de que la conciencia fonológica desempeña un rol importante en la adquisición de la lectoescritura alfabética. Tanto la sensibilidad a la similaridad fonémica como las habilidades de segmentación fonológica predijeron significativamente las habilidades de lectura y escritura en los dos momentos de evaluación, aún después de que los efectos de las variaciones en variables externas importantes fueron controlados. Por otro lado, los resultados sugieren que la sensibilidad a la similitud fonológica global juega un papel relativamente menor en el aprendizaje de la lectura y la escritura en portugués. Se discuten las implicancias de estos resultados para la relación entre concienca fonológica y adquisición de la lectura en inglés. /// [German] Der autor berichtet von den Ergebnissen einer Längsschnittstudie, die die Beziehung zwischen verschiedenen Ebenen phonologischer Kenntnis und dem Literalitätserwerb beim Portugiesischen untersucht. 105 brasilianische Kinder nahmen an der Untersuchung teil. Zu Beginn der Studie waren die Kinder im Durchschnitt 6 Jahre alt. Phonologische Kenntnisse wurden vor dem Leseunterricht erworben und korrelierten mit dem Maß der Lese- und Buchstabierfähigkeit in der Mitte und am Ende des Schuljahres. Die Ergebnisse stellen den Befund früherer Untersuchungen in Frage, daß Phonemkenntnis eine wichtige Rolle beim alphabetischen Literalisierungsprozeß spielt. Das Maß der Sensibilität gegenüber phonemischer Ähnlichkeit und Unterstellungsfähigkeiten sagten signifikant die Lese- und Schreibfähigkeit sowohl in der Mitte als auch am Ende des Schuljahres voraus, auch nach der Untersuchung mit Kontrollvariablen. Auf der anderen Seite zeigen die Resultate, daß Sensibilität gegenüber allgemeiner phonologischer Ähnlichkeit eine relativ geringe Rolle beim Lesen- und Schreibenlernen des Portugiesischen spielt. Die Implikationen dieser Ergebnisse für die Beziehung zwischen Phonemkenntnis und Literalitätserwerb beim Englischen werden diskutiert. /// [French] L'auteur rapporte les résultats d'une étude longitudinale portant sur les relations entre les différents niveaux de conscience phonologique et l'acquisition du savoir lire-écrire en portugais. Cent cinq enfants brésiliens ont été les sujets de cette étude. Au départ de celle-ci ils étaient âgés de six ans en moyenne. La conscience phonologique a été évaluée avant le commencement de l'enseignement formel de la lecture et mise en corrélation avec les mesures de lecture et d'écriture efectuées en milieu et en fin d'année scolaire. Les résultats corroborent ce qu'ont trouvé les investigations antérieures: la conscience phonémique joue un rôle important dans l'acquisition du savoir lire-écrire alphabétique. La sensibilité à la similitude phonémique et les compétences en segmentation phonémique prédisent toutes deux le niveau de lecture et d'écriture aux deux moments d'évaluation, même après que l'effet des variations d'importantes variables externes ait été contrôlé. D'un autre côté, les résultats suggèrent que la sensibilité à la similitude phonologique globale joue un rôle relativement mineur dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture en portugais. La discussion porte sur les implications de ces résultats pour les recherches relatives aux relations entre conscience phonologique et acquisition de la lecture en anglais.