Eurydice Bouchereau Bauer

Studies show that teachers struggle with meeting the needs of immigrant students, especially recent arrivals (Szente, Hoot, & Taylor, 2006; Tadesse, Hoot, & Watson‐Thompson, 2009). To some extent, this is due to the instructional method and unfamiliar curriculum to the students. This column presents elements of one teacher's literacy instruction with a newly arrived English Learner (EL) as he developed his language and literacy skills. The teacher supported the student by previewing the text, discussing key vocabulary words, writing short sentences that connect personal information with that of the character in the text, creating bilingual dictionaries for learning words, simple expressions, and English grammatical structures, linking personal classroom experiences with events/actions in the text, using the native language to make concepts and Ideas comprehensible, participating in guided reading instruction, engaging in story retelling, and writing a summary of the text.

In this column, the three authors address the teaching of ELs within the content areas. Specifically, they highlight the difference between having language and content objectives, utilizing small‐group work to maximize involvement, and inclusion of beginning English speakers into the learning process. Currently there is a gap of 36 points between native English and EL students. Therefore, it is important to examine the nature of instruction provided to EL students.في هذا العمود يتناول المؤلفون الثلاث تعليم دارسي اللغة الإنكليزية في مجال المحتوى خصوصاً وأنهم يسلطون الضوء على الاختلاف بين وجود أغراض اللغة والمحتوى واستخدام العمل في مجموعات صغيرة كي يبلغ الحد الأقصى من الاشتراك وإدخال متكلمي اللغة الإنكليزية في عملية التعلم. وحالياً يوجد هنالك ثغرة بين ناطقي اللغة الإنكليزية ودارسيها بمقدار 36 نقطة وبالتالي إنه مهم لفحص طبيعة التعليم المتوفر لطلاب اللغة الإنكليزية.在本期专栏里，三位作者探讨在学科知识范畴内的英语学习者教学问题。他们具体说明：语文教学目标与学科知识教学目标两者之间的差别，如何利用小组教学形式令学生充分参与学习，以及如何把英语初学者纳入语文及学科知识的学习过程中。目前，母语是英语的学生与学习英语的学生在成绩上有36点之差距。因此，剖析给予英语学习者的教学性质是至为重要。Dans cette rubrique, les trois auteurs s'intéressent à l'enseignement de l'anglais langue étrangère dans différents domaines disciplinaires. Plus précisément, ils mettent en lumière la différence entre objectifs en langue et objectifs dans les disciplines, en faisant appel au travail en petits groupes pour maximiser l'investissement, et l'inclusion de personnes commençant à parler anglais dans le processus d'apprentissage. Il y a habituellement une différence de 36 points entre les élèves dont l'anglais est la langue maternelle et les autres. Il est par conséquent important d'examiner la nature de l'enseignement fourni aux élèves dont l'anglais n'est pas la langue maternelle.В этом выпуске рубрики три автора делятся своими соображениями об обучении различным учебным предметам детей, для которых английский язык не является родным (EL). В частности, они подчеркивают, в чем состоит разница между языковыми и предметными задачами, объясняют, как организовать работу в малых группах, чтобы максимально вовлечь учащихся в учебный процесс – даже тех, кто только начинает изучать английский. В настоящее время среди учащихся разница между носителями английского языка и EL составляет 36 пунктов. Поэтому важно исследовать саму природу процесса обучения EL учеников.En esta columna, los tres autores abordan el tema de la enseñanza de estudiantes de inglés (ELs por sus siglas en inglés) en los cursos de contenido. Subrayan especialmente la diferencia en las metas de la enseñanza del lenguaje y las de los cursos de contenido, en el uso de trabajos hecho en grupos pequeños para llevar al máximo la participación del estudiante, y en el incluir a estudiantes de inglés principiantes en el proceso del aprendizaje. En este momento hay una diferencia de 36 puntos entre los estudiantes cuya lengua materna es el inglés y los que están aprendiendo inglés. Por lo tanto, es importante examinar el tipo de instrucción que se les da a los estudiantes de inglés.

In this column Manyak and Bauer summarize key research addressing the English vocabulary development of English learners (ELs) and distill implications for instructional practice. First, the authors discuss several key studies that demonstrate the limitation of many ELs' English vocabulary knowledge and the negative impact of this limitation on ELs' reading comprehension. Next, they present details of recent studies focused on vocabulary instruction for ELs, highlighting findings that ELs benefit from well‐designed instruction of specific words and word learning strategies. Finally, the authors present six important practical guidelines for designing and implementing rich vocabulary instruction for ELs.تلخيص البحث: يلخص في هذه المقالة منياك وباور أبحاث هامة تعالج تنمية المفردات الإنجليزية عند دارسي اللغة الإنجليزية وتوزيع الأعقاب للممارسة التعليمية تدريجياً. أولاً يناقش المؤلفان عدة دراسات رئيسية تُظهِر حدود معرفة مفردات الإنجليزية لدى كثير من دارسي اللغة الإنجليزية وتأثيرها السلبي على استيعاب القراءة. ثانياً يقدم تفاصيل الأبحاث العلمية المؤخرة المركزة على تعليم المفردات لدارسي الإنجليزية مسلطين الضوء على النتائج التي تقول إن دارسي الإنجليزية يستفيدون من التعليم العالي التصميم لكلمات معينة وإستراتيجيات تعليم الكلمات. وأخيراً يقدم المؤلفان ست دلائل إرشادية من أجل تصميم تعليم مفردفات بشكل غني وتنفيذه لدارسي اللغة الإنجليزية.本文作者Manyak和Bauer在本专拦里概述有关探讨英语学习者词汇发展的重要研究，并握要说明这些重要研究对教学实践的启示。作者首先讨论的几项重要研究发现，都显示出英语学习者对英语词汇知识的贫乏，并因此而对他们的阅读理解能力带来负面影响。作者接着详述近今主要针对英语学习者词汇教学的研究，并揭示经优良设计的专门词汇教学及词汇学习策略教学如何使英语学习者有所得益的研究成果。作者最后提出六项重要设计和实施词汇教学的实用指引，以帮助英语学习者建立丰富的词汇。Dans cette rubrique, Manyak and Bauer résument les recherches‐clé relatives à l'enseignement du vocabulaire aux élèves en anglais langue deux (Els) et en tirent des implications pour la pratique didactique. Tout d'abord, les auteurs discutent plusieurs recherches‐clé qui mettent en évidence les limites des connaissances en vocabulaire des élèves en anglais langue deux et l'impact négatif de ces limites sur la compréhension en lecture des Els. Ils présentent ensuite en détail des études récentes centrées sur l'enseignement du vocabulaire aux Els, mettant en lumière le fait que les Els tirent bénéfice d'un enseignement bien planifié de mots spécifiques et de stratégies pour apprendre des mots. Les auteurs présentent enfin six importantes directives pratiques pour planifier et mettre en place un enseignement enrichissant du vocabulaire pour les Els.В этой колонке авторы предлагают обзор ключевых исследований, посвященный расширению словарного запаса учеников, для которых английский не является родным ELLs;, и делают практические выводы для учебной практики. Вначале обсуждаются несколько наиболее значительных работ, которые демонстрируют ограниченность словарного запаса многих ELLs и проблемы, которые в результате возникают у них с пониманием прочитанного. Затем, читатели знакомятся с подробным описанием новейших исследований, посвященных обучению ELLs новой лексике, причем особое внимание уделяется положительным результатам, отмеченным при применении методически продуманных стратегий для заучивания отдельных слов. Подытоживая сказанное, авторы представляют шесть важных практико‐ориентированных принципов для планирования и непосредственного обучения ELLs новой лексике.En esta columna, Manyak y Bauer hacen un resumen de investigaciones claves sobre el desarrollo del vocabulario de inglés en estudiantes que están aprendiendo inglés (ELs por sus siglas en inglés), y presentan posibles consecuencias para las prácticas de enseñanza. Primero, los autores discuten varios estudios importantes que demuestran las limitaciones del vocabulario de inglés de muchos de los ELs y el impacto negativo que tales limitaciones tienen en su comprensión de lectura. Luego presentan los detalles de varios estudios recientes dedicados a la instrucción de vocabulario a los ELs sacando a lucir el hallazgo que los ELs pueden sacar provecho de la instrucción bien diseñada de ciertas palabras y de estrategias para aprender palabras. Finalmente, los autores presentan seis importantes directrices razonables para el diseño y la implementación de una instrucción de vocabulario fructífera.