Olivia López Martínez

This study aimed to analyse the relationship between the two types of perfectionism and performance, considering the effect of state anxiety, trait anxiety, self-esteem and positive and negative affect. The study included a sample of 202 students of Secondary Education and Baccalaureate (46.5% males and 53.5% females, M = 14.79 years, SD = 1.68) who completed validated scales in class including the Child and Adolescent Perfectionism Scale, Rosenberg Self-Esteem Scale, State-Trait Anxiety Inventory, and the Positive and Negative Affect Scale. The study followed a cross-sectional correlational design, and mediation models were tested to determine the directional hypotheses. Self-Oriented Perfectionism was positively related to academic performance (β= 0.463; p< .001), while Socially Prescribed Perfectionism was a negative predictor of students' grades (β= -0.171; p = .017). Self-esteem (β= -0.051; p = .020) and state anxiety (β= -0.045; p=0.042) were found to mediate the relationship between perfectionism and academic achievement. These findings suggest that schools should implement programs to reduce socially prescribed perfectionism, boost self-esteem, and manage state anxiety. The study also contributes to theory by clarifying the distinct effects of self-oriented and socially prescribed perfectionism, guiding targeted interventions to support students’ emotional well-being and academic success.

Tradicionalmente, se ha estudiado la relación entre la creatividad y numerosas variables como la personalidad y la inteligencia. Sin embargo, la relación entre el pensamiento creativo y la comprensión lectora no ha sido objeto de interés. El objetivo principal de este artículo es desarrollar una revisión sistemática de las relaciones entre el pensamiento creativo y la comprensión lectora entre los 5 y los 18 años. Para realizar esta revisión sistemática, se utilizó la metodología PRISMA. El proceso de selección de artículos se llevó a cabo en varias etapas, dando como resultado 12 artículos que fueron analizados sistemáticamente. El análisis reveló relaciones débiles y moderadas entre la comprensión lectora y la creatividad. Estas relaciones también se encontraron para diferentes indicadores de creatividad, incluida la elaboración, y para determinadas dimensiones de la comprensión lectora. En conclusión, el estudio permite orientar la futura labor educativa adoptando los enfoques necesarios para crear situaciones de aprendizaje en las que los alumnos de distintos niveles educativos puedan combinar la lectura y la alfabetización creativa.

Tanto la creatividad como el bienestar individual son aspectos que están teniendo una presencia cada vez mayor en el panorama educativo. En ese sentido, se destaca la importancia de analizar las intervenciones o programas que se han llevado a cabo a lo largo de los últimos 15 años en materia de creatividad y bienestar en las distintas etapas educativas. Se sigue un método bibliográfico-analítico basado en la Declaración PRISMA, donde se exploran y se analizan las características de los estudios que han tenido como objetivo la mejora del bienestar y/o de la creatividad del alumnado. Además, para la revisión metodológica se han empleado las herramientas de JBI Critical Appraisal Tools hasta obtener un total de 34 estudios donde se exploran las variables mediante intervenciones educativas. Los artículos siguen diseños de pretest-postest, grupo control o Investigación-acción. Se obtuvo un alto porcentaje de estudios basados en la promoción de la creatividad desde su dominio general, especialmente en Infantil y en Secundaria. En cuanto a los dominios específicos de la creatividad, la creatividad verbal obtuvo una mayor presencia. Las intervenciones examinadas muestran multitud de enfoques donde incorporar técnicas basadas en la resolución creativa de problemas, en las artes, en el movimiento, en el fomento del pensamiento computacional o en el fomento de la lectura y escritura creativa. Con respecto a los instrumentos empleados, se identifica el Test de Torrance como uno de los más recurrentes debido a sus características y a la extensión de su uso. Finalmente, se discute la necesidad de continuar promoviendo intervenciones creativas donde explorar dicha habilidad desde dominios específicos y donde contribuir a la mejora del bienestar del alumnado.

La atención a personas con necesidades específicas de apoyo educativo constituye uno de los desafíos más relevantes en la sociedad actual. En este contexto, la equinoterapia se presenta como una modalidad de intervención que contribuye significativamente al desarrollo sensorial, neurológico, motor, psicológico, cognitivo y social del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Esta tipología de trastorno del neurodesarrollo se asocia a alteraciones en el procesamiento sensorial, comprometiendo así el bienestar integral del individuo. Este estudio tuvo como objetivo evaluar la efectividad de un programa de desarrollo socioemocional, en el que se utilizó un caballo como interventor. A través de este, se valoraron las mejoras en las áreas personal, social, atencional y comunicativa de los sujetos participantes. Además, un grupo de expertos evaluó los cuestionarios usados para la recogida de información pertinente, así como el diseño del programa de intervención en sí mismo. El programa, basado en la equinoterapia y en la psicología positiva, fue aplicado durante seis semanas y se desarrolló en un Centro de Hípica de la Región de Murcia. En él participaron dos niños de cuatro y cinco años diagnosticados con TEA, de acuerdo a los criterios del DSM-5 (n=1 grado tres; n=1 grados dos). Tras el análisis de datos, se evidenciaron mejoras significativas en las áreas de desarrollo que fueron objeto de estudio. Estas se extrapolaron al entorno cotidiano de los niños. Se concluye que la terapia asistida con equinos constituye una alternativa eficaz para promover el desarrollo integral de los infantes con TEA y, en consecuencia, contribuir a su bienestar emocional.

This study investigates the relationship between sports practice, psychological well-being, and personality traits. It involved 761 participants from Spain (80.6%) and Argentina (19.4%), comprising 37.1% men and 62.9% women, with a mean age of 20.4 years (SD: 7.5). Among them, 70.8% engaged in regular sports activities, contrasting with 29.2% who did not. The Scales of Psychological Well-being and the NEO-FFI were the assessment instruments chosen in order to measure psychological well-being and personality traits. Data analysis consisted of Student's t-tests and multiple linear regression models. The results reveal higher scores in five of six psychological well-being dimensions and healthier personality traits among subjects that engage in sports practice. Noteworthy enhancements were found in Self-acceptance, Autonomy, Environmental Mastery, Personal Growth, and Life Purpose for sports participants. Personality traits significantly mediate between sports practice and psychological well-being dimensions. Extraversion, Openness, and Conscientiousness correlate positively with well-being dimensions, while Neuroticism negatively impacts several aspects. Keywords: Sports practice, psychological well-being, athlete well-being, sport psychology, exercise psychology, personality traits, Big Five Model.

Introduction: Creativity is a fundamental competence that manifests itself in various domains of knowledge, including verbal creativity. The main aim of this study was to identify indicators of verbal creativity for the assessment of three writing tasks.Methods: Sixteen multidisciplinary and international creativity experts participated in a two-stage Delphi panel. The administered questionnaire asked about the measurement or non-measurement of eight indicators of verbal creative thinking in three tasks: problem posing, creative idea generation, and idea improvement. Originality is the most important indicator of creativity. The indicators identified in the first task were fluency, flexibility, originality, elaboration, and sensitivity to problems. The second task measures flexibility, originality, elaboration, opacity, and dynamic integration. In the third task, fluency, flexibility, originality, elaboration, dynamic integration, and refinement of ideas are considered.Results: The results of this study are key to progress in the field of measuring verbal creative thinking.Discussion: The identification of indicators of the construct called verbal creativity allows the determination of its components in order to be able to estimate the creative potential in this specific domain.

The main objective of the research is to study the creative potential of Artificial Intelligence (AI) for writing skills in an educational context. The research aims to provide evidence on the use of AI and contribute to its integration in the classroom as a support for the teaching-learning process. Two types of research designs were established: a descriptive and comparative non-experimental quantitative research, and a quasi-experimental pretest-posttest study. The sample consisted of 20 AI systems and 193 university students who were given Games 2 and 3 of the Spanish PIC-A test (“Creative Imagination Test for Adults”). The students repeated the games, assisted by ChatGPT, to compare the possible improvement of their productions. The findings reveal statistically significant differences between the AIs and the students in the indicators of fluency, flexibility, and narrative originality in Game 2. Furthermore, significant differences are found between students’ pre-test and post-test scores in fluency, flexibility, and narrative originality in Game 2 and in fluency in Game 3. Finally, the assistance provided by AI in writing tasks and verbal creativity is highlighted, and this should be considered in language teaching; in any case, AI cannot replace human intelligence and creativity. La investigación persigue estudiar las posibilidades creativas de los sistemas de Inteligencia Artificial (IA) para el desarrollo de la escritura en el contexto educativo. Se persigue aportar evidencias en el uso de la IA y contribuir al conocimiento de su integración en las aulas como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se establecen dos tipos de diseño: una investigación de corte cuantitativo no experimental de tipo descriptivo y comparativo, y un estudio cuasi-experimental de tipo pretest-postest. La muestra estuvo compuesta por 20 sistemas de IA y 193 estudiantes universitarios, a los cuales se les aplicaron los juegos 2 y 3 del test español PIC-A («Prueba de Imaginación Creativa para Adultos»). El alumnado repitió los juegos con ayuda de ChatGPT, con el fin de comparar la posible mejora de sus producciones. Los resultados destacan la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre las IA y el alumnado en los indicadores de fluidez, flexibilidad y originalidad narrativa del juego 2. Además, se encuentran diferencias significativas entre las puntuaciones del pretest y postest del alumnado en fluidez, flexibilidad y originalidad narrativa del juego 2, así como en fluidez del juego 3. Finalmente, se pone de manifiesto la ayuda que la IA proporciona en tareas de escritura y creatividad verbal, lo que debería ser tenido en cuenta en la enseñanza de lenguas; en cualquier caso, la IA no puede reemplazar a la inteligencia y la creatividad humana.

Las creencias epistemológicas son concebidas como las ideas que tienen las personas sobre el conocimiento y el aprendizaje. Por otra parte, los enfoques de enseñanza hacen referencia al camino que pueden seguir los individuos para impartir conocimiento. Algunos estudios han encontrado una estrecha relación entre estas dos variables, puesto que se esperaría que profesores con enfoques centrados en el estudiante tuvieran valores más altos en creencias epistemológicas sofisticadas, mientras que enfoques centrados en el profesor tuvieran valores más altos en creencias epistemológicas ingenuas. Objetivo: Por tal motivo, el objetivo de este estudio fue explorar si las creencias epistemológicas son un predictor de los enfoques de enseñanza, y explorar el papel de las variables sociodemográficas como predictoras de cada variable. Método: A través de una investigación cuantitativa de tipo exploratorio transversal se recogió información mediante dos instrumentos existentes: Cuestionario de creencias epistemológicas (EQ) y el ​​Inventario de Enfoques de Enseñanza (S-ATI-20). Resultados: Los modelos 1 y 2 en los que se utilizaron las variables sociodemográficas para predecir las creencias epistemológicas y los enfoques de enseñanza no fueron significativos; sin embargo, el modelo de predicción de las creencias epistemológicas como predictoras de los enfoques de enseñanza fue significativo (r²=.1358, Std. Error = 6.298, df = 1.281, p = 5.949e-06), en dónde observa que mayores puntuaciones en creencias sofisticadas presentan valores centrados en el profesor, mientras que las creencias más ingenuas presentan puntuaciones centrados en el estudiante. Conclusiones: Los resultados van en línea con lo expuesto por otros autores, pues se halló una relación entre las dos variables que no resulta ser coherente con los supuestos entre las creencias y los enfoques de enseñanza. Por ello, se recomienda implementar programas que permitan a los profesores identificar sus consistencias o sesgos entre sus concepciones y la manera en la que imparten la formación.

El conocimiento sobre el proceso de aprendizaje de la lectura en las primeras edades es un factor sobre el que se han realizado numerosa sinvestigaciones en los últimos años. Sesabe que existen una serie de habilidades prelectoras que facilitan su adquisición, sin embargo, falta profundizar en las aportaciones que estas presentan en el inicio del proceso de alfabetización. El objetivo de este trabajo se ha centrado en analizar las relaciones y el valor predictivo que determinadas habilidades asociadas al aprendizaje temprano pueden tener en el acceso a la adquisición del conocimiento alfabético, al ser este uno de los factores más importantes que intervienen en el aprendizaje de la lectura. Se utilizó un diseño transversal descriptivo de alcance correlacional-predictivo. En elestudio participaron 236 estudiantes con edades comprendidas entre 4 y 5 años. Los resultados dan cuenta de la relevancia que la estimulación temprana en una serie de precursores lectores entre los que se encuentra la conciencia fonológica, el lenguaje oral y determinados procesos cognitivos, tiene en el acceso al conocimiento alfabético.