Elena María Díaz Pareja

Emergency remote teaching during the Pandemic marked a significant milestone in the incorporation of technology into teaching. In English teaching, digital tools enhance language skills and foster the development of intercultural competence. This research article presents the implementation results for a Web-Based methodology in a 200-hour course with 47 English teachers as part of a didactic innovation study on teaching professional development. The Web-Based Learning Design integrates online and offline instruction into eight learning moments grounded in solid theoretical frameworks. The primary objective is to assess the effectiveness of the methodology in incorporating digital tools into English teaching, and the specific aim is to identify differences in the population groups regarding teaching experience and teaching levels. A mixed-method approach was used to analyze the collected data from an online Likert scale-type questionnaire, comments from an online forum, and implementation videos. Results show the high effectiveness of the methodology in incorporating digital tools into skills development. Teacher-learners made significant advancements in incorporating new digital tools, primarily to develop productive skills. They continued to utilize traditional resources, such as YouTube, and tried new tools, including Canva, Jam Board, and Quizizz. More than augmenting the number of tools, what becomes significant is the change in attitude toward technology.

This study explores the educational potential of the Service-Learning (SL) methodology and the use of social media, particularly Instagram, in higher education. The research is based on the experiences of nearly 300 university students in education programs who participated in SL projects supported by social media platforms. Using a quantitative methodology with a descriptive approach, the study analyzes the impact of SL on key educational dimensions. The findings demonstrate that SL significantly enhances student motivation, active participation, and awareness of social issues, while social media plays a crucial role in amplifying the impact and visibility of these projects. The results highlight Instagram as a valuable tool for communication, dissemination, and interaction among students, faculty, and the broader community. Students reported that integrating social media into SL projects improved their ability to share ideas, collaborate with peers, and receive real-time feedback from instructors. Moreover, the combination of SL and digital platforms fosters creativity and innovation, preparing future educators to incorporate technology into their teaching practices. Overall, the research confirms that SL is an effective pedagogical approach for developing professional and civic competencies. Additionally, the integration of social media enhances the learning experience by making it more dynamic and interactive.

Digital competency is becoming a priority in teachers’ professional development. This article assessed the efficacy of a web-based methodology on English teachers’ digital competence through a 200-hour course. This didactic methodology consists of eight learning moments that alternate between online and offline instruction and are based on solid theoretical foundations. The results of the six areas and 22 competencies of the DigCompEdu framework are compared between an entry and exit test in a group of 47 English teachers who were part of the web-based didactic design implementation. Data analysis was conducted using the statistical software R version 4.2.2. The Likert package version 1.3.5 and the ggplot2 package version 3.4.0 were used to generate graphs and descriptive statistics. The Stats package version 4.2.2 was used to perform the Kruskal-Wallis and Wilcoxon comparison tests. This analysis demonstrated that the effects of the designed methodology on teachers’ digital competence development are highly significant. Teacher-learners advanced in areas of the DigCompEdu related to students’ digital competence. The areas with fewer improvements were where teacher-learners scored higher in the pre-test. “Self-regulated learning,” “accessibility and inclusion,” and “communication and collaboration” competencies reached the highest difference when comparing the pre- and post-tests. Teachers struggle more with learning during offline moments. The Web-based methodology becomes an innovative proposal for training English teachers to incorporate technology to develop language skills.

La violencia que se ejerce en el ámbito escolar hacia el alumnado LGTBI es un problema que vulnera el derecho a la educación, contribuyendo a la exclusión escolar y social. El estudio realizado pretende conocer cómo la formación en sexualidad influye en la aparición de diferentes formas de violencia hacia este colectivo, desde la perspectiva del rol de espectador, agresor, defensor ante la presencia de violencia y víctima. Han participado 624 estudiantes de Bachillerato pertenecientes a 10 IES de la provincia de Huelva. La metodología empleada ha sido de naturaleza cuantitativa, con un enfoque descriptivo, utilizando el método de encuesta a través de la aplicación de dos escalas, una tipo Likert y otra dicotómica. Para conocer qué variables podían ser predictoras de las distintas formas de violencia se obtuvo un modelo de clasificación a través de árboles de decisión aplicando el método CHAID. También se han aplicado pruebas paramétricas para comprobar si existen diferencias significativas entre variables. Los resultados revelan que existen manifestaciones de violencia hacia el colectivo LGTBI en estudiantes de Bachillerato, siendo el rol de espectador el que alcanza mayor porcentaje. Así mismo, se ha detectado que la formación es una variable que condiciona la aparición de violencia o acoso y que influye en las actitudes hacia el colectivo, siendo las mujeres las que presentan mejores puntuaciones. Se nos plantea el desafío de crear tiempos y espacios en los centros para trabajar estos temas, utilizando referentes adecuados que ayuden a visibilizar y compartir esta realidad.

Educational leadership as a key element for the development of inclusive schools is a topic that is becoming increasingly relevant, both for school administration and for teacher training in the field of management. The aim of the study presented here is to identify, analyze and report the scientific production indexed in the SCOPUS database on the inclusive leadership of management teams in the years 2015-2022. The method applied to understand the evolution of this topic was a descriptive documentary review with a sample of 40 documents from 29 journals indexed in the SCOPUS database, between 2015 and January 2022, using the descriptors ‘leadership’, ‘inclusive school’, ‘compulsory education’, ‘practices’, ‘participatory research’ and ‘families’. The results of this study show that the concept of educational or pedagogical leadership has evolved as a consequence of the dynamism of inclusive education: from the view of the educational leader as a manager and facilitator of good practices related to inclusive education, through the promotion of fair schools which respond to the needs of the educational community in schools so that the school becomes a space for inclusion.

Conseguir crear comunidades inclusivas es un proceso compartido en el que deben implicarse todos los agentes educativos, labor que debe ser impulsada desde un liderazgo inclusivo que fomente la participación y la adecuada respuesta a la diversidad. Por ello, en esta investigación nos centramos en analizar cómo percibe el profesorado de los centros andaluces la labor desarrollada por el equipo directivo en este ámbito. Se presentan los datos recogidos tras aplicar un cuestionario a 747 docentes para valorar el grado en el que el liderazgo ejercido por la dirección de los centros educativos favorece la inclusión. Se han realizado análisis descriptivos y análisis inferenciales, comprobándose que existen diferencias estadísticamente significativas. En general los docentes valoran positivamente las iniciativas para el fomento de la participación de todos y la comunicación con las familias, mientras que las prácticas que consideran que necesitan mejorar están relacionadas con las acciones emprendidas para colaborar con otros centros, con el mundo empresarial y con la participación de los miembros de la comunidad educativa en la evaluación de las labores de dirección. Podemos decir que la gestión de los líderes escolares está bien valorada por los equipos docentes, pero aún quedan retos por conseguir.

En torno a las redes sociales se pueden establecer contradicciones con las que se convive: identidad individual versus identidad social, exhibicionismo versus privacidad y satisfacción versus evasión, entre otras. Entre ambos extremos transitan sombras en forma de procesos de desinformación, visión naif de la influencia de las redes sociales o falta de consciencia sobre sus repercusiones, que impiden a los jóvenes un desarrollo integral. Es necesario identificar factores intervinientes en el flujo y direccionalidad de estas contradicciones. El estudio presentado sigue un diseño de investigación cuantitativo, de carácter no experimental, transversal, descriptivo, inferencial y correlacional. La técnica empleada ha sido la encuesta y el instrumento utilizado un cuestionario compuesto por preguntas de carácter sociodemográfico y seis escalas: motivación-evasión, motivación-autoexpresión, satisfacción-adicción, privacidad en redes sociales, imágenes/vídeos en red e impacto identidad digital. La muestra participante fue de 658 estudiantes de distintas universidades españolas. Los resultados evidencian una correlación con diferente grado de intensidad entre las seis escalas. Asimismo, la prueba de Kruskal Wallis evidenció que factores como el género, edad, frecuencia diaria de uso de redes sociales, número de seguidores, privacidad del perfil en redes, parecido entre la imagen real y virtual y conciencia social e imagen personal en las redes inciden en las seis dimensiones estudiadas. Todo apunta a la necesidad de seguir trabajando en niveles universitarios sobre el uso que los estudiantes hacen de estas redes mediante la implementación de procesos de educomunicación, ya que la gestión de la privacidad, la autopresentación y la configuración de la identidad en estas redes son ámbitos necesarios y fundamentales en la sociedad.

La enseñanza y aprendizaje remotos por emergencia durante pandemia han demostrado la urgente necesidad de capacitar a los docentes en la incorporación tecnología al aula de clase. En la enseñanza del inglés (ELT), esta necesidad se convierte en una exigencia debido a que el uso de herramientas digitales posibilita el desarrollo de la competencia cultural e intercultural mediante el acercamiento de los estudiantes a registros auténticos en hablantes nativos, y variaciones de la lengua objetivo en hablantes de inglés pertenecientes a otras lenguas. La revisión literaria demuestra que modelos, como el T-Pack de Mishra and Koehler’s, el SAMR de Puentedura, y el SOSE de Salem, muestran como guiar este proceso de integración de las TIC en educación en general, pero no existe un diseño didáctico que describa concretamente los procedimientos para capacitar docentes de inglés. El presente artículo busca describir y sustentar teóricamente un Diseño Didáctico basado en la Web para entrenar docentes de inglés en el uso de las TIC en ELT. El Diseño es parte de la fase de intervención de un estudio que persigue establecer sus efectos en la Competencia Digital Docente utilizando el marco del DigCompEdu en tres poblaciones de docentes de inglés en Colombia.

En la sociedad actual, los conocimientos se generan y emiten utilizando múltiples canales y códigos que el alumnado universitario no siempre domina. La investigación realizada pretendía conocer las carencias que presenta este alumnado en el desempeño de la competencia comunicativa. En este artículo presentamos la situación de partida en la que se encuentran los futuros docentes de dos universidades españolas, Jaén (149 alumnos) y Oviedo (125 alumnos), con respecto a la competencia comunicativa. Para ello, se elaboró un cuestionario, cuyos resultados muestran diferencias significativas entre el alumnado de ambas universidades sobre todo en la dimensión socio-lingüística.

Creating societies of the future goes hand in hand with promoting sustainable education and, therefore, universities must train educators who, through their own professional development, put into practice methodologies that are active, participative, and focused on the overall development of their students. The use of methodologies like Design Thinking and the use of social networks generate learning dynamics that bring into play key competences in the development of dedicated future educators. In this study, 156 students from Education degrees at the University of Jaen analyze how the use of these methodologies supports the learning process in dimensions such as creativity, motivation, communication, and involvement in learning, among others. The results shows that all dimensions correlate positively, and that the benefits derived from the use of these methodologies are perceived by students as greater than the effort required to put them into practice.