Sergio Sánchez Fuentes

Se pretende describir un proceso de formación permanente del profesorado, que sigue un ciclo de investigación-acción, centrado en la mejora de las prácticas docentes para el desarrollo de la competencia lectora en la etapa de Educación Infantil y Primaria desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Ha participado un claustro formado por 14 docentes pertenecientes a una escuela rural de la provincia de Castellón (España). La formación, realizada en el curso 2024/2025, ha tenido una duración total de 30 horas. Los objetivos de la formación han sido: a) Conocer diferentes estrategias metodológicas que fomenten la competencia lectora en el alumnado; b) Comprender la fundamentación y el marco de implementación del DUA; y c) Iniciar y sistematizar un proceso de reflexión y mejora de la propia práctica docente. En la propuesta formativa se han utilizado: PractiDUA (guía práctica para abordar el DUA a través de rincones), PlaniDUA (instrumento de autoevaluación sobre en qué medida se implementan las pautas y consideraciones del DUA) y ReviDUA (permite sistematizar un proceso de investigación-acción sobre una práctica seleccionada). La formación concluyó con dos sesiones de claustros pedagógicos en los que se presentaron las prácticas de leemos en pareja, tertulia literaria dialógica y apadrinamiento lector.

Este artículo tiene como propósito explorar cómo los recursos tecnológicos recomendados por los Servicios de Atención a Personas con Discapacidad de 14 universidades españolas al profesorado apoyan la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en el contexto universitario. El enfoque que se ha seguido es cualitativo y para la recogida de datos se han realizado entrevistas semiestructuradas. Para analizar la información se ha desarrollado un análisis de contenido siguiendo una lógica inductiva y deductiva. Los resultados muestran que gran parte de los recursos recomendados se dirigen a garantizar el acceso a la información y posibilitar diferentes vías para la comunicación. Además, los productos de apoyo se consideran elementos clave para la inclusión del alumnado con discapacidad. Las conclusiones dejan ver que todavía predomina una visión tradicional del DUA centrada en sus primeras versiones donde el principio de motivación y compromiso quedaba en segundo plano. Por tanto, es necesario seguir explorando recursos tecnológicos para la motivación y el compromiso del estudiantado, así como un cambio de mirada con respecto al uso de la tecnología, vislumbrando los beneficios de esta no solo para el estudiantado con discapacidad sino para todos.

Access for students with disabilities in universities is insufficient to guarantee their inclusion. There is a need to implement Universal Design for Learning to facilitate the participation and learning of these students. However, its application in the university is still a challenge and, therefore, the work of support services is essential. This paper explores what support services know about this paradigm and how they promote it in the university. From a qualitative approach, semi-structured interviews were carried out in 14 Spanish university services and analyzed employing a content analysis. The results show that most of them have ideas about UDL but do not know how to put its principles into practice. In addition, there is resistance among faculty to introduce improvements from the UDL due to a lack of knowledge or work overload. In conclusion, there is a growing interest in applying this paradigm. However, it is necessary to change the culture of disability and articulate the necessary policies to promote it so that it becomes something shared by all.

El acceso del estudiantado con discapacidad en las universidades no es suficiente para garantizar su inclusión. Existe la necesidad de implementar el Diseño Universal para el Aprendizaje para facilitar la participación y aprendizaje de estos y estas estudiantes. Sin embargo, su aplicación en la universidad todavía es un reto y, por ello, la labor de los servicios de apoyo resulta fundamental. Este trabajo explora qué conocen los servicios de apoyo sobre ese paradigma y cómo lo promocionan en la universidad. Desde el enfoque cualitativo, se han desarrollado entrevistas semiestructuradas en 14 servicios universitarios españoles que se han analizado por medio de un análisis de contenido. Los resultados apuntan que la mayoría poseen ideas sobre el DUA, sin embargo, desconocen cómo llevar sus principios a la práctica. Además, se encuentran resistencias en el profesorado para introducir mejoras desde el DUA por el desconocimiento o la sobrecarga de trabajo. En conclusión, existe un creciente interés por aplicar este paradigma, aunque es necesario cambiar la cultura sobre la discapacidad y articular las políticas necesarias para promoverlo y que se convierta en algo compartido por todos.

Las escuelas de todo el mundo experimentaron rápidos cambios al enfrentarse a la situación de emergencia originada por la pandemia del COVID-19. El objetivo de este trabajo es analizar las variables identificadas en la literatura científica de estudios realizados con el objetivo de comprender el impacto en las desigualdades educativas durante la educación a distancia de emergencia por COVID-19. Se realizó una revisión sistemática que incluyó el análisis de variables relacionadas con la muestra y la metodología aplicada. Se aplicó el método PRISMA en tres fases. La muestra consistió en 298 artículos que superaron los criterios de inclusión. Los resultados se dividen por año, país, características de la muestra, niveles educativos, estrategias de intervención y estrategias metodológicas. Esta investigación muestra que las desigualdades educativas no se reflejan plenamente en los estudios, ya que existe desigualdad según la pertenencia a la comunidad educativa o la nacionalidad.

In the last two decades, there has been a global movement towards pedagogies that create more inclusive school environments in order to meet the needs of diverse learners. One such approach is Universal Design for Learning (UDL), which foregrounds the design of flexible and accessible learning experiences for all, regardless of learner characteristics. Technology is a key enabler in this. To date, much of the research on UDL has focused on its impact in higher education, with less evidence available on the use of UDL within second‐level education. This systematic literature review of n = 15 empirical studies selected from a wide‐ranging search that returned an initial result of n = 1253 explores how the affordances of digital technology have been harnessed for UDL enactment at second level. The findings show that, to date, empirical research at second level has focused mostly on the easy wins within the UDL principle of Representation, where educators offer choice about how learners access content. However, there is a clear gap in UDL research on the use of technologies to support the Engagement and Action & Expression principles of UDL, supporting student self‐regulation and self‐assessment, and on technology‐mediated communication and collaboration. The paper highlights the potential for future cross‐pollination of research in educational technology with UDL. Practitioner Notes: What is already known about this topic: Universal Design for Learning has been extensively researched in higher education and special education contexts but much less so at K‐12, in particular at second level. Technology offers many affordances that can provide choice and variation in the learning process, which can be harnessed in a UDL approach. The transformative potential of technology in educational contexts was not fully realised pre‐COVID. The COVID pandemic saw an acceleration in technology adoption for learning, but it remains to be seen whether technology is being deployed to complement or transform existing practices. What this paper adds: This paper clearly identifies which affordances of technology are commonly deployed in UDL implementations, particularly noting the provision of choice through multi‐media options for Representation and expression. There is a clear gap in UDL research on the use of technologies to support self‐regulation and self‐assessment, (eg, peer, teacher and automated feedback tools) and on technology‐mediated communication and collaboration. The UDL literature does not address the potential negative impacts of technology within the learning context or the short‐lived nature of positive impacts (novelty effect). Implications for practice and/or policy: While technology affords great opportunities for choice and Engagement, the design of the learning experience must take priority, availing of technology as needed. There are great opportunities for cross‐pollination of research at the forefront of educational technology and universal design to address any gaps in technology use in UDL implementations.

El presente trabajo se centró en estudiar la relación que surge entre los adolescentes y los youtubers con el objetivo de conocer el significado y el grado de repercusión que representa seguir a un determinado youtuber. La limitada investigación científica al respecto ha señalado la importancia de aspectos como la tipología de contenidos en las emisiones de video, el estado de ánimo que pueden llegar a transmitir estos personajes en los adolescentes o el grado de cercanía e idealización que muestran los seguidores más jóvenes. Para ello, se desarrolló y validó un cuestionario ad hoc. Los resultados respaldan las dimensiones propuestas y perpetúan ciertos roles de género. Se concluye que es necesario desarrollar una educación mediática crítica, concientizando a las familias y al profesorado sobre la importancia de este tema y la necesidad de fomentar un enfoque crítico en los jóvenes respecto al “seguimiento” de estos nuevos ídolos.

Service-Learning is considered a teaching methodology that privileges the participation of students, placing them in the leading or main role to build their own learning. The aim of this paper is to know and analyze the perception of students and teachers regarding how the application of Service-Learning affects the permanence of students in the first training cycle in computing and computing degrees. A mixed research method has been used, with a predominance of the qualitative approach, resorting to a convenience sample of students and teachers from engineering faculties of Chilean universities, in addition to the perception of a group of SL experts. The results obtained, from self-administered questionnaires and surveys, and processed using the Atlas.Ti software, showed that the Service-Learning has an effective and positive impact on student performance. Finally, the authors conclude that it is necessary to implement innovative, participatory learning proposals that combine theory and practice, that achieve meaningful learning in the student, that link it to environmental problems and develop a greater social sense, in order to form not only better professionals but also better citizens. El Aprendizaje-Servicio (en adelante ApS) se considera una metodología de enseñanza que privilegia la participación del alumnado situándolo en el rol protagónico o principal para construir su propio aprendizaje. El objetivo de este trabajo es conocer y analizar la percepción de estudiantes y docentes respecto de cómo incide la aplicación de ApS en la permanencia de estudiantes del primer ciclo formativo en carreras de computación e informática. Se ha utilizado un método mixto de investigación, con predominancia del enfoque cualitativo, recurriendo a una muestra por conveniencia de estudiantes y docentes de facultades de ingeniería de universidades chilenas, además de la percepción de un grupo de expertos en ApS. Los resultados obtenidos, a partir de cuestionarios autoadministrados y encuestas, y procesados mediante el software Atlas.Ti, mostraron que el ApS incide efectivamente, y de manera positiva, en el rendimiento del estudiantado. Finalmente, los autores concluyen que es necesario implementar propuestas de aprendizajes innovadoras, participativas, que combinen teoría y práctica, que logren un aprendizaje significativo en el estudiante, que lo vinculen a problemas del entorno y desarrollen un mayor sentido social, para así formar no solo mejores profesionales sino también mejores ciudadanos.

Son numerosos los ejemplos e investigaciones de los que disponemos hoy en día acerca de diversos aspectos del modelo del DUA (^{Gronseth, et al., 2022}) y su estado de salud como enfoque inclusivo. Recientes trabajos de revisión sistemática arrojan datos sobre la cantidad de estudios que en la última década se han venido desarrollando sobre la aplicación del DUA en las distintas etapas educativas (Bray, et al., enviado para revisión). Incluso el propio modelo está inmerso en un proceso de cambio desde la publicación de un ensayo por parte de David ^{Rose (Rose, 2021}), cofundador del Center For Applied Special Technology (CAST) y creador de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. La compresión de un modelo más centrado en lo emocional, en lo social y en la variabilidad de estudiantes, alejándose de un enfoque tradicional centrado en las necesidades educativas especiales, ha hecho que el DUA haya evolucionado en el último lustro hacia un modelo para todas y todos los docentes.

La educación inclusiva como enfoque, así como la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), han sido ampliamente estudiados en la literatura académica de los últimos años. Este trabajo a modo de ensayo busca contribuir a la reflexión respecto de diversos aspectos que unen ambas cuestiones, poniendo el foco de atención en la importancia de contextualizar nuestras prácticas educativas para los estudiantes. Por ello, este artículo describe el concepto de Diseño Universal para el Aprendizaje Contextualizado (DUAC) como una manera de aterrizar las programaciones e implementar experiencias de aprendizaje que respondan a la realidad de los discentes, teniendo en cuenta la diversidad que caracteriza a cada aula. Finalmente, se concluye acerca de la necesidad de dotar de mayores recursos, espacios, tiempos para la formación y desarrollo profesional docente, a fin de avanzar hacia prácticas educativas contextualizadas teniendo como referencia los principios del DUA. Ello implica, ampliar el foco de la inclusión a otros colectivos en riesgo de exclusión por su situación personal, social, cultural o étnica, poniendo en práctica los principios y estrategias que propone el DUA y, con ello, superar la mirada centrada en los estudiantes con necesidades educativas especiales y/o discapacidad.