Marcos Luis Pietto

1. Computer systems increasingly shape everyday life, leading many educational systems around the world to incorporate computer science (CS), into compulsory early‑childhood school curricula (Başar...

La comprensión lectora es esencial para el aprendizaje y el rendimiento académico, y se relaciona con diversas funciones ejecutivas. Sin embargo, pocos estudios han explorado si los autorreportes y reportes parentales de funciones ejecutivas pueden predecirla, pese a su mayor validez ecológica. Por lo que este estudio investigó cómo la percepción de las funciones ejecutivas desde diferentes fuentes explica la comprensión lectora en estudiantes secundarios. Se llevó a cabo un estudio cuantitativo transversal con 56 estudiantes de primer año de escuelas privadas del área metropolitana de Resistencia (Chaco, Argentina). Se evaluó la comprensión lectora con el test Leer para Comprender II y las funciones ejecutivas mediante la escala de autorreporte AFE y la de reporte parental FEP. Los resultados mostraron que la memoria de trabajo y la planificación desde la percepción de los padres, así como la planificación desde la percepción de los estudiantes, contribuyen de manera única al rendimiento en comprensión lectora. Estos hallazgos sugieren que las medidas indirectas capturan aspectos clave del funcionamiento ejecutivo, complementando las pruebas cognitivas tradicionales. Además, subrayan la necesidad de intervenciones dirigidas a promover las funciones ejecutivas en adolescentes e integrar diversas fuentes de evaluación para comprender mejor su impacto en la lectura.

Error detection and correction are essential components of cognitive control. Following an error, adjustments such as response slowing and changes in accuracy are typically observed. Adaptive theories interpret this behavior as strategic control, while maladaptive theories link it to cognitive impairment. Recent research suggests that post-error slowing depends on error type and the available time to implement adjustments before the next stimulus. In this cross-sectional study, two independent samples completed a version of the Simon task in which response stimulus intervals (RSI) were manipulated to study their effects on post-error adjustments in different error placements (i.e., earlier vs. later errors based on each participant’s median response time across error trials). In Experiment 1, we conducted exploratory analyses to test whether post-error adjustments vary with error placement and RSI. In Experiment 2, we aimed to replicate these findings in an independent sample to assess their robustness. Across both experiments, post-error adjustments varied systematically, suggesting that longer processing time enables distinct, error-specific adaptive mechanisms and highlighting new avenues for future research.

This manuscript discusses the underrepresentation of childhoods from Majority world settings -especially from Latin America- in developmental psychology research, particularly highlighting the biases, limitations, and advances made in Latin America in the past two decades. It stresses biases in sampling, publishing, fundings, and theory that reinforce Minority perspectives. While focusing on Latin America, these challenges extend to other Majority contexts. The authors advocate for a systemic-relational approach encompassing biological, psychological, social, and cultural dimensions and their interdependencies, in studies that better represent the varied contexts and experiences of child development worldwide, to inform a relevant understanding of childhood and development.

The collection of eight articles featured in this Special Issue of Brain Sciences highlights the multifaceted nature of executive functioning (EF), spanning early childhood to adulthood and encompassing diverse contexts—including typical development, clinical populations, and various cultural settings

La comprensión lectora es una problemática nacional que afecta significativamente el desempeño académico de los estudiantes y su capacidad para adquirir conocimientos, no sólo en el área de lengua, sino que también repercute en otras áreas; dando cuenta de su relevancia en el proceso de aprendizaje. La comprensión lectora es una habilidad de elevada complejidad en la que se involucran diferentes áreas; como lo exponen el modelo teórico multicomponente en el cual se enmarca este estudio. El objetivo de este trabajo fue describir y analizar el impacto de una intervención neurodidáctica enfocada en la comprensión lectora en estudiantes de primer año del secundario. Se realizó un estudio cuantitativo, experimental, longitudinal con alcance exploratorio-descriptivo. Se demostró una muestra por conveniencia de 56 estudiantes de primer año de dos instituciones educativas de gestión privada; conformándose un grupo «Experimental» y un grupo «Control» que fueron evaluados en dos fases con el Test Leer para Comprender-II (preintervención y postintervención). En la evaluación preintervención los resultados indicaron niveles bajos de comprensión lectora en la población estudiada, así como cambios significativos post-intervención en el grupo experimental en los componentes implicados en la comprensión lectora, específicamente, en hechos y secuencias y en semántica léxica, y una tendencia a la mejoría en las otras habilidades evaluadas, en comparación con los cambios que se producen mediante la enseñanza convencional. Estos hallazgos preliminares resaltan la importancia de diseñar e implementar programas de intervención específicos para abordar esta problemática en el nivel secundario, promoviendo el desarrollo de habilidades clave para la comprensión lectora y el rendimiento académico.

El objetivo principal de este trabajo fue analizar el valor predictivo de las funciones ejecutivas en relación con los cambios en el rendimiento académico entre adolescentes de secundaria a partir de la autoevaluación y de la evaluación de los padres. El estudio consistió en una investigación cuantitativa no experimental, descriptivo-correlacional de 265 adolescentes de entre 12 y 17 años. Los y las estudiantes evaluaron sus propias funciones ejecutivas utilizando la Escala de Autorreporte de Funciones Ejecutivas, mientras que sus padres/tutores las evaluaron con la Escala Parental de Funciones Ejecutivas. El estatus socioeconómico se obtuvo mediante la Encuesta de Nivel Socioeconómico, y el rendimiento académico se obtuvo a partir de los boletines de calificaciones. Los resultados mostraron una correlación positiva entre el rendimiento académico y las funciones ejecutivas, percibidas tanto por los adolescentes como por los padres; así como entre el rendimiento académico y el estatus socioeconómico. Además, el rendimiento académico fue significativamente explicado por el estatus socioeconómico y las actividades relacionadas con la memoria de trabajo y la planificación, percibidas tanto por los adolescentes como por los padres. Basándose en estos resultados, el estudio concluye que los adolescentes son capaces de reflexionar sobre la eficacia de sus funciones ejecutivas de forma relevante para su rendimiento académico, y que los cuidadores pueden proporcionar información relevante sobre las funciones ejecutivas de sus hijos. Además, los resultados destacan la importancia del estatus socioeconómico a la hora de examinar la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico.

El estudio buscó analizar el comportamiento y establecer los baremos del Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN) en una muestra de 322 infantes (163 mujeres), de edades comprendidas entre 3 y 6 años, de la ciudad de Resistencia (Chaco, Argentina), con el fin de disponer de una herramienta para evaluar el desarrollo neuropsicológico en preescolares en nuestra región. Los resultados indicaron que el test es capaz de discriminar entre rangos de edad y, por lo tanto, se comporta como una escala de desarrollo, obteniéndose desempeños más altos a medida que la edad avanza. No se observaron diferencias significativas en cuanto al sexo en ninguna de las escalas del CUMANIN, lo que sugiere que la condición biológica del sexo no parece ser una variable significativa que influencie el desempeño en las áreas evaluadas en la prueba. Se espera que dicha herramienta pueda contribuir a la identificación de las necesidades específicas de cada niño/a en situaciones de aprendizaje, así como a la identificación de objetivos de intervención de interés tanto para el ámbito educativo como para el clínico.

Cognitive interventions that involve executive functions (EF)-demanding activities are effective in changing task-related brain activity in children from homes with low socioeconomic status (SES). However, less is known about the efficiency of EF-based interventions in modifying segregation and integration properties of the functional neural organization during a resting state. Further, the consideration of the initial cognitive performance in the design of interventions and its role in the outcome of cognitive training has been poorly studied. The present study aimed to examine the impact of two individualized cognitive interventions with EF-demanding activities on brain connectivity in preschoolers (n = 79) from low-SES homes in Argentina using complex network analysis. At baseline, participants were classified as high- or low-performers based on their performance in an inhibitory control task, and then they were assigned into intervention and control groups within each performance level. Before and after the intervention, the neural activity of each child was recorded at rest using a mobile electroencephalogram device. We found significant intervention-related changes in global efficiency, global strength, and the strength of long-range connections in the ? frequency band in the intervention low-performing group. These findings support the idea that patterns of processing crucial information in the brain may be modified in children from low-SES homes through an EF-based intervention. Finally, these findings show different intervention-related effects on neural activity between children with low and high initial cognitive performance and add new evidence about the interaction between individual characteristics and intervention approaches.Public Significance StatementThe present study suggests that EF-based interventions may help to promote patterns for processing crucial information in the brain among children from low-SES homes. Additionally, it highlights the importance of considering individual differences in the development of interventions, which may be an essential step toward designs aimed to meet the needs of specific individuals or at improving specific neural and cognitive processes.