Carlos Sancho-Álvarez

El presente estudio analiza la estructura relacional de la convivencia escolar en Educación Primaria desde la perspectiva familiar mediante un modelo de ecuaciones estructurales. Partiendo de un enfoque multidimensional e institucional de la convivencia, se examina la articulación entre variables normativas, participativas y relacionales en el contexto escolar. La muestra está compuesta por 7.204 familiares de alumnado escolarizado en centros educativos de España durante el curso 2021-2022, seleccionados mediante muestreo polietápico por conglomerados. Los resultados evidencian que el funcionamiento de las normas de convivencia constituye el principal predictor de la calidad de las relaciones escolares y del sentimiento de pertenencia, configurándose como un eje estructural del clima institucional. La participación familiar muestra efectos positivos y significativos, mientras que la competencia parental actúa como factor complementario. Por el contrario, la resolución de conflictos presenta efectos negativos de baja magnitud, lo que sugiere una naturaleza más reactiva que preventiva de esta dimensión. Se concluye que la convivencia escolar se configura como un sistema relacional en interacción constante, en el que las normas institucionales, la participación familiar y las dinámicas de interacción educativa desempeñan un papel clave en la construcción de entornos escolares con bienestar entre la comunidad socio-educativa.

This monograph is based on the premise that public policy interventions achieve better results when they integrate participatory design, the involvement of key stakeholders, and structured frameworks with community-centered approaches and strong institutional support. In this regard, Zein et al. (2025) point out that participatory policies are a necessary condition for achieving justice and sustainability in education systems, and that these should be understood not merely as a product of governments, but as a social process involving power relations, local knowledge, and community practices. Both ideas challenge the vertical and technocratic models that have predominated in the formulation and implementation of education policies, proposing instead a paradigm that recognizes the inherent complexity of education systems and the need to build legitimacy for social transformation. The contributions gathered here are based on rigorous research that integrates educational, sociological, and administrative perspectives, prioritizing studies with socially vulnerable groups in Ibero-American contexts and promoting decolonial approaches that recognize the plurality of knowledge and forms of understanding as the foundation for more just and inclusive educational policies. The articles in this issue are organized around three main themes: educational assessment, educational policy, and social transformation.

Plantear una prueba por competencias es una tarea docente compleja, pues la prueba debe reflejar el dominio educativo de forma adecuada, sobre todo porque el docente se ve obligado a reutilizar los exámenes de manera repetida. El estudio teórico de corte cuantitativo tiene como fin proponer la herramienta que permite diseñar la prueba de aula teniendo en cuenta tres niveles competenciales (conocimientos, habilidades y actitudes), basada en la tabla de especificaciones. A partir de esta se construye un modelo matemático determinista para ponderar los componentes del modelo. El modelo se validó con Análisis Factorial Exploratorio (AFE) en una muestra real de estudiantes con el propósito de evaluar la coherencia del modelo teórico con la aplicación de la prueba diseñada. El AFE permitió una redefinición empírica del modelo teórico utilizando las cargas factoriales como nuevos coeficientes β ajustando el modelo al comportamiento estadístico. Este ajuste implicó un cambio en los estimadores lo que impacta directamente en las puntuaciones finales para cada estudiante. En conclusión, este trabajo presenta un avance inicial en el diseño de instrumentos evaluativos a partir de un constructo con modelación matemática, asociando criterios curriculares con criterios empíricos en contextos escolares reales. Esto permitirá presentar formas alternativas de pruebas, manteniendo la validez de constructo y contenido.

Analizamos la convivencia escolar en centros educativos públicos, concertados y privados de Educación Primaria en España desde la perspectiva del alumnado, desarrollando un muestreo aleatorio por conglomerados polietápico según los recursos de orientación en escuelas. La muestra participante son 26156 estudiantes a nivel estatal con una representatividad y un nivel de confianza del 99%. La base de datos se ha codificado con SPSS 28, comprobando la distribución, creando puntos de corte según rangos y niveles de convivencia por totales (bajo, medio y alto). Se extraen estadísticos descriptivos por variables analizadas, niveles de convivencia y pruebas no paramétricas, ya que trabajamos con una muestra de distribución no normal. Como resultados aparecen diferencias estadísticamente significativas entre el tipo de centro (Público-Concertado) en algunas dimensiones de convivencia (D1–Tipología conflictos convivencia-, E1–Herramientas detección-, E4–Aspectos curriculares evaluación- y F1–Normas convivencia-) y entre Público-Privado en la dimensión D1. Sin embargo, no aparecen diferencias estadísticamente significativas en las dimensiones B1–Valoración global convivencia-, C1–Relaciones familia-escuela-, C2–Relación docente-discente-, C3–Relaciones discentes-, E3–Aspectos curriculares metodológicos- y F2-Formas resolver conflictos-. Aunque en todos los casos resulta un tamaño del efecto bajo o muy pequeño. Tampoco se encuentran diferencias estadísticamente significativas a nivel global entre los niveles de convivencia total, ya que la convivencia resulta adecuada en todos los centros escolares independientemente a la segmentación por titularidad. Por ello, se deben seguir indagando aquellas dimensiones implicadas y realizar una adecuada distribución de recursos de orientación hacia la convivencia en aquellos casos con mayor prioridad.

The foremost index of caregiving quality is child attachment, as supported by attachment theory. Research supports the relevance of early parenting interventions in improving child outcomes in attachment quality to promote public health because of their long-term effects on mental health and functioning. This study aimed at evaluating the impact on both parenting and child outcomes of the Parent–Child Psychological Support Programme® (PCPS), a community-based program individually tailored to parents and their infants during periodic center-based visits to promote attachment security. The evaluation involved two cohorts from “vulnerable populations” and used the resources embedded in the program design without interfering with the normal functioning of the service. From an evaluative research approach, the effects on mothers and children were assessed using a quantitative approach. Pre- and post-test measures (parenting questionnaires) and child attachment quality assessments through the Strange Situation Procedure were examined. The equivalence of the cohorts was verified and used as a baseline for parenting outcomes. PCPS participants demonstrated increased parental competence and self-efficacy, as well as reduced levels of parenting stress. Analysis of the two cohorts showed a significant difference in the number of visits and proxies for intervention, which were associated with the expected pre–post changes in parenting dimensions. The proportion of securely attached children was significantly higher in the “medium-high intervention” group than in the “no/low intervention” group (72.7% vs 54.5%). Furthermore, compared with international baselines, this proportion showed no differences in the “no-/low-intervention” group but demonstrated expected significant differences in the “medium-high intervention” group.

La obligatoriedad de la enseñanza básica en España se fundamenta en un destacado consenso político que incluye un mandato constitucional. Sin embargo, el absentismo escolar está presente en bastantes centros educativos y, a pesar de que supone el incumplimiento de un derecho fundamental, concita escasa atención. Esta investigación describe por primera vez la incidencia del absentismo en la Comunidad Valenciana durante el curso 2021-2022, partiendo de los datos recogidos en la plataforma ITACA de la administración educativa. En concreto, analiza las presencias y ausencias de más de 560.000 estudiantes estructuradas en 113.237 registros correspondientes a cada curso de las etapas mencionadas. Los resultados indican que el 4,56% del alumnado es absentista, el 2,63% con más de 25% de ausencias y el resto entre 15% y 25%. También destaca la identificación de un núcleo con arraigadas conductas absentistas y la fuerte presencia de esas conductas en la formación profesional básica, donde afecta al 32% del alumnado, 4,5 veces más que en secundaria obligatoria y 14 más que en primaria. Sin duda se trata de un serio desafío que requiere mayor atención, análisis más detallados e intervenciones más eficaces.

During the Covid-19 pandemic, university professors were forced to change their classes online. As a consequence, upon returning to the face-to-face modality, the teaching staff observed that the students were not involved in the subjects in the same way as in previous courses. For this reason, a quantitative study of descriptive scope was carried out to detect needs in the students of a research-oriented subject of the Degree in Pedagogy and subsequently, an innovation proposal was proposed to address the main problems found. Based on the study and the questions applied through an online survey, a low participation and a demand for participatory methodologies were identified as techniques that encourage students to be more involved in their learning. In this regard, a manual of proposals for teachers on these methodologies was designed according to the results obtained. It is concluded that the strategies that teachers use need to be designed according to the needs of the students, so that processes of reflection, dialogue and active participation are generated, both individually and in groups to personalize classes.

Due to the pandemic (COVID-19), the education system in Spain was forced to close for three months, creating an unprecedented situation: improvised distance schooling. Family characteristics and their life situations with Information and Communication Technology use would be aspects to be studied as educational conditioning factors. This paper presents the ways in which a representative sample of families in the Valencian Community (Spain) assumed the education of their children during the lockdown. Mixed methods (quantitative -surveys-/qualitative -focus groups-) are used. Multivariate profiles are studied (k-means cluster) that summarise the life circumstances, represented by composite indicators resulting from the families’ responses to specific items describing their way of life and educational performance. Associated variables, such as demographic or life situation characteristics, are analyzed for each profile. Some gaps (described by indicators that synthesize the functioning of the families) are observed due to life circumstances that correspond not only to vulnerable groups but also to upper-middle-level families.