Javier González de Dios

Aim: To explore healthcare professionals' perceptions after experiential music therapy sessions, focusing on perceived personal benefits, potential clinical applications, and implementation in hospital settings. Design: A qualitative descriptive–exploratory study. Methods: Two focus groups were conducted with 22 healthcare professionals who participated in active and receptive music therapy sessions in November 2023. Data were analysed using qualitative content analysis. Data Sources: Data were generated from two focus groups conducted at the University of Alicante, Spain. Results: Two themes were identified: perceived benefits and clinical application of music therapy; and implementation and use in hospital settings. Participants described increased emotional awareness, self‐reflection, and interpersonal connection and highlighted institutional support and qualified music therapists as important for implementation. Conclusion: Healthcare professionals perceived personal benefits and viewed music therapy as a complementary intervention with potential to promote emotional wellbeing and more humanised care. Implications for the Profession and/or Patient Care: Experiential music therapy may support healthcare professionals' wellbeing and inform its integration into hospital care. Impact: Direct experience shaped professionals' understanding of music therapy and its potential clinical integration. Findings may inform nursing practice, hospital managers, and implementation research. Reporting Method: The study was reported in accordance with the Consolidated Criteria for Reporting Qualitative Research (COREQ). No Patient or Public Contribution: No patients or members of the public were involved; study participants were healthcare professionals.

Altas capacidades en la infancia: una aproximación a lo que es y lo que no es Las altas capacidades intelectuales no equivalen simplemente a “sacar buenas notas” ni a tener un cociente intelectual elevado. Se refieren a un funcionamiento intelectual, creativo o talentoso significativamente superior al habitual en una o varias áreas, y deben entenderse junto con el desarrollo emocional, social, motivacional y escolar del menor. En España, este alumnado forma parte de las necesidades específicas de apoyo educativo y las administraciones deben identificar tempranamente sus necesidades y proporcionar respuestas inclusivas. La valoración no debería basarse en una sola puntuación de cociente intelectual (CI). Debe integrar entrevista familiar, historia evolutiva, observación, evaluación cognitiva y creativa, rendimiento, motivación, adaptación socioemocional y contexto escolar. Además, un niño o niña puede tener una capacidad extraordinaria en un área y dificultades relevantes en otra; el desarrollo no siempre es homogéneo. Las características principales de las altas capacidades incluyen estos perfiles: • Precocidad intelectual. Desarrollo más rápido de determinadas habilidades durante los primeros años. No siempre se mantiene con la misma intensidad; por eso conviene realizar un seguimiento evolutivo. • Talento simple. Rendimiento excepcional en un área concreta: matemáticas, lenguaje, música, dibujo, memoria, razonamiento espacial o creatividad, por ejemplo. • Talento complejo. Combinación elevada de varias aptitudes. Puede ser lógico-verbal, matemático-espacial, artístico-figurativo u otra combinación. • Superdotación o capacidad intelectual general elevada. Perfil más global, con recursos altos en varias capacidades cognitivas, creatividad, razonamiento, aprendizaje y resolución de problemas. • Doble excepcionalidad. Coexistencia de altas capacidades con otra condición o dificultad, como trastorno del espectro autista (TEA), trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), dislexia, trastorno del desarrollo del lenguaje o dificultades emocionales.

El mundo sensorial y el valor de ver, oír y nombrar El mundo sensorial es la base de nuestra relación con la realidad: vista, oído, olfato, gusto y tacto. Y, siendo todos importantes, son los dos primeros los más relevantes, porque es a través de la vista y el oído desde donde construimos memoria, orientación, aprendizaje e identidad. Cuando uno de esos canales falta o se altera desde la infancia, no solo cambia la percepción del entorno, sino también la forma de vincularse con los demás y de entenderse a uno mismo. La vista organiza gran parte de la experiencia humana: nos permite anticipar, reconocer rostros, leer gestos y situarnos en el espacio. El oído, por su parte, no solo capta sonidos; también abre la puerta al lenguaje oral, al ritmo de la conversación y a la música del habla. El lenguaje articula ambos mundos porque transforma sensaciones en significado compartido y hace posible que la experiencia individual se convierta en comunicación social. Crecer con una discapacidad visual o auditiva no significa “vivir menos”, pero sí vivir de otro modo, con estrategias específicas de adaptación, con apoyos más necesarios y, muchas veces, con una mirada social que impone barreras antes que soluciones. La infancia con ceguera o sordera puede desarrollar una enorme riqueza perceptiva, pero esa riqueza depende mucho del entorno: accesibilidad, educación, tecnología, familia y reconocimiento social(1-5).

The “Cine y Pediatría” project, established in 2010, advocates for the use of film as a fundamental tool for teaching and humanizing clinical practice. This article compiles and analyzes an extensive selection of films centered on the educational ecosystem, exploring the relationship between teacher, student, and classroom as a microcosm of society. The study classifies cinematic production into three main geographical axes. United States cinema, characterized by epic and individualistic narratives where charismatic teachers act as agents of redemption within contexts of social conflict. French cinema, adopting a realistic and choral tone to analyze the school as a complex institution facing cultural diversity and structural inequalities. Spanish cinema, where the classroom serves as a space shaped by historical memory and generational tensions.Films from many other countries are also analyzed. Through iconic works such as Dead Poets Society, Les Choristes, La lengua de las mariposas, and Goodbye, Mr. Chips, the article highlights cinema's role in visualizing student vulnerability and the teacher's capacity as a catalyst for resilience. It concludes that the seventh art is an invaluable therapeutic and pedagogical tool for pediatricians, allowing for deep reflection on emotional influence in younger generations and the defense of children's rights in the face of adversity.