Silvia Patricia Aquino Zúñiga

La procuración de los derechos y la inherencia de principios basados en la equidad, la igualdad y la inclusión para el desarrollo humano, han sido históricamente objeto de debates y luchas en las sociedades. Algunas han alcanzado avances significativos e incluso sin precedentes en materia de justicia social, mientras que otras siguen limitadas no solo por los marcos políticos que restringen el ejercicio de los derechos, sino también por los patrones culturales que reproducen exclusiones persistentes. Entre los casos más visibles de desigualdad se encuentra la situación de las mujeres, quienes, a pesar de los avances alcanzados en las sociedades actuales, continúan enfrentando condiciones de marginación y limitaciones para ejercer con autonomía sus decisiones, sus emociones y, en muchos contextos, su propio proyecto de vida.

La inclusión laboral de personas con discapacidad de origen indígena que egresan de la educación superior constituye un reto complejo en materia de justicia social, equidad y derechos humanos. A partir de una revisión integrativa de producciones académicas del campo de ciencias sociales, el trabajo aquí presentado se propuso como objetivo analizar las barreras y desafíos que enfrentan los egresados universitarios con discapacidad, pertenecientes a pueblos indígenas, durante el proceso de inserción laboral. Al respecto, se analizaron artículos publicados durante el periodo 2020-2025 en bases de datos como DOAJ, Latindex, SciELO, Scopus y documentos de diagnóstico oficiales. Los hallazgos revelaron discrepancias entre la formación académica recibida y las funciones laborales que desempeñan, lo que incide en tasas bajas de empleo formal e inestabilidad laboral. Entre los principales obstáculos, se identificaron: la ausencia de políticas públicas que atiendan a la par el origen étnico y la discapacidad, deficiencias en la accesibilidad tecnológica y física, así como prejuicios, desvalorización del saber tradicional de los indígenas y comportamientos estigmatizantes. Además, se advirtió la escasez de evidencia empírica sobre egresados que conjugan ambas condiciones. En conclusión, la inserción laboral en este grupo vulnerable está influenciada por barreras estructurales, actitudinales y culturales.

La enseñanza del inglés como lengua extranjera no puede limitarse al desarrollo de habilidades gramaticales, léxicas o comunicativas, ya que el uso de una lengua implica también comprender prácticas, valores, significados, perspectivas y formas de interacción cultural. Por ello, la incorporación de la cultura en las aulas de inglés como lengua extranjera puede favorecer la conciencia intercultural, la motivación estudiantil y la capacidad de los alumnos para interactuar en contextos socioculturales diversos. Este artículo analiza, mediante una revisión narrativa de la literatura, las principales estrategias pedagógicas reportadas para integrar la cultura en las clases de inglés. La revisión se organizó en cuatro ejes temáticos: relación entre lengua, cultura y competencia intercultural; creencias docentes sobre la enseñanza cultural; desafíos para incorporar la cultura en el aula; y estrategias didácticas para la integración cultural. Los hallazgos muestran que las estrategias más recurrentes incluyen el uso crítico de libros de texto, literatura, recursos audiovisuales, dramatización, juego de roles, tecnología y recursos web. Se concluye que la enseñanza cultural requiere una planeación pedagógica intencionada, una concepción no estereotipada de la cultura y una formación docente que permita articular lengua, cultura e interculturalidad de manera crítica y contextualizada

This article develops a topographical review of the scientific production on educational leadership within the Mexican Educational System during the 2008–2025 period. Based on a rigorous analysis of 345 documents indexed in global and regional databases (Scopus, WoS, SciELO, Redalyc), the study maps the temporal evolution, geographical distribution, and thematic focuses of the field. The results show that, although the identity of the school principal has discursively transitioned from a managerial approach toward community and social transformation leadership, empirical research evidences profound disconnections. A marked urban bias (36.52%) and a geographical centralization that renders rural (11.88%) and highly vulnerable contexts invisible are identified. Furthermore, a critical "contextual blindness" is observed, as 33.04% of the studies omit the socioeconomic conditions of the environment. Finally, the literature reflects a markedly "principal-centric" model (53.91%), marginalizing interactions with teachers, supervisors, and communities. The study concludes by underlining the urgency of transitioning toward situated research that addresses the pedagogical core to understand how leadership is truly exercised in the face of Mexico's territorial diversity and structural inequalities.

Debido al aumento de conciencia que se presenta en la población con respecto al trastorno del espectro autista en las aulas de enseñanza, el objetivo del trabajo es presentar un protocolo de investigación para identificar las estrategias de enseñanza de inglés con niños autistas que utilizan los profesores y el conocimiento sobre el espectro autista. Se propone la utilización de dos instrumentos de medición; un esquema de observación COLT y un cuestionario para los profesores sobre su conocimiento referente al tema. El instrumento consta de ocho dimensiones con sus respectivas subcategorías incluyendo las estrategias específicas para analizar, y 27 preguntas en el cuestionario distribuidas en 5 secciones que van desde el contexto físico de los alumnos hasta la percepción y conocimiento del maestro sobre el tema. La investigación se llevará a cabo en un colegio bilingüe privado en la ciudad de Villahermosa, Tabasco, donde hay estudiantes con espectro autista de nivel primaria. Con la aplicación de estos instrumentos se espera conocer las necesidades de los profesores sobre las estrategias necesarias para la enseñanza del inglés a esta población.

La inclusión laboral de personas con discapacidad de origen indígena que egresan de la educación superior constituye un reto complejo en materia de justicia social, equidad y derechos humanos. A partir de una revisión integrativa de producciones académicas del campo de ciencias sociales, el trabajo aquí presentado se propuso como objetivo analizar las barreras y desafíos que enfrentan los egresados universitarios con discapacidad, pertenecientes a pueblos indígenas, durante el proceso de inserción laboral. Al respecto, se analizaron artículos publicados durante el periodo 2020-2025 en bases de datos como DOAJ, Latindex, SciELO, Scopus y documentos de diagnóstico oficiales. Los hallazgos revelaron discrepancias entre la formación académica recibida y las funciones laborales que desempeñan, lo que incide en tasas bajas de empleo formal e inestabilidad laboral. Entre los principales obstáculos, se identificaron: la ausencia de políticas públicas que atiendan a la par el origen étnico y la discapacidad, deficiencias en la accesibilidad tecnológica y física, así como prejuicios, desvalorización del saber tradicional de los indígenas y comportamientos estigmatizantes. Además, se advirtió la escasez de evidencia empírica sobre egresados que conjugan ambas condiciones. En conclusión, la inserción laboral en este grupo vulnerable está influenciada por barreras estructurales, actitudinales y culturales.

El presente estudio tiene como objetivo comparar el nivel de desarrollo de dos instituciones de educación superior de México y Panamá con respecto a la calidad de la equidad en las funciones sustantivas. Se trata de un estudio descriptivo comparativo; la recolección de datos se realizó a través de un cuestionario de opción múltiple elaborado exprofeso para la investigación, en el cual se contemplaron los cuatro estadios de desarrollo de Gairín (1998). El instrumento se aplicó a 100 docentes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) en México, y 247 de la Universidad Especializada de las Américas (Udelas) en Panamá. Los resultados revelan similitudes y diferencias entre las dos instituciones, a partir de las cuales se pueden mejorar las prácticas de equidad considerando los respectivos estadios de desarrollo organizacional.

Introducción: la adopción de herramientas de inteligencia artificial en la educación superior ha motivado un creciente interés por comprender los factores que influyen en su aceptación y por evaluar la calidad de los instrumentos utilizados para su medición. En este contexto, resulta necesario analizar de manera crítica los modelos teóricos y las evidencias psicométricas que sustentan dichos instrumentos. Metodología: se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses (Prisma), a partir de la cual se analizaron 26 estudios empíricos publicados entre 2022 y 2025 e indexados en Scopus, Web of Science (WoS), Scientific Electronic Library Online (SciELO) y Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc). Los estudios seleccionados emplean mayoritariamente cuestionarios con escalas tipo Likert para la medición de los constructos propuestos por el Technology Acceptance Model (TAM) y la Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) que reportan información sobre procesos de validación y confiabilidad. Resultados y discusión: los resultados muestran una utilización consistente de validez de constructo y confiabilidad interna como criterios mínimos de evaluación instrumental, aunque con variaciones relevantes en los procedimientos metodológicos y en la adaptación contextual de los modelos. Asimismo, se identifican desafíos asociados a la equidad digital y a la confianza institucional que inciden en la aceptación de la inteligencia artificial (IA), en particular, en contextos latinoamericanos. A partir de estos hallazgos, se proponen lineamientos orientados a mejorar la evaluación de la aceptación de la IA en la educación superior latinoamericana. Conclusiones: la revisión sugiere que los cuestionarios basados en escalas Likert constituyen instrumentos ampliamente utilizados y potencialmente replicables; sin embargo, su aplicación en la educación superior latinoamericana requiere adaptaciones contextuales y normativas que garanticen la validez de los constructos medidos. En este sentido, se destaca la necesidad de avanzar hacia diseños instrumentales más sensibles a las condiciones estructurales e institucionales de la región.

Esta investigación explora el tema del empoderamiento socioemocional en 56 mujeres de cuatro comunidades marginales de Tabasco, México, a través del uso de los modelos OSAR (Observador, Sistema, Acción, Resultados) y DEI (Diseño Estratégico de Identidad). Posterior al diagnóstico, se realizó una intervención con el método de Investigación Acción (IA), implementando talleres sobre competencias conversacionales para el manejo de las emociones. Los modelos fueron útiles para interpretar la información generada y ayudar a las participantes en su proceso de gestión de sus emociones y descubrir recursos para mejorar sus relaciones sociales; sin embargo, se advirtió la necesidad de transitar a fases de aprendizaje socioemocional más profundas.

Sense of belonging is a widely studied, multidimensional construct. This article, derived from a graduate thesis, presents a systematic review of 67 articles from various databases, aiming to identify the evolution of this variable between 2011 and 2025. Kitchenham's methodology was used, and only publications related to the field of education were included. Among the findings is the high productivity of the United States, using a quantitative approach, and that its strongest correlation with other variables is with academic achievement and retention.