Mariane Frenay

Cet article documente le processus de reconversion professionnelle volontaire vers le métier d’instituteur×rice primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique). Via une démarche qualitative, nous avons questionné neuf adultes en reprise d’études au baccalauréat instituteur×rice primaire. Les résultats mettent en évidence un lien étroit entre les tensions identitaires issues de la (des) carrière(s) antérieure(s) ou actuelle(s) et le projet identitaire visé en devenant instituteur×rice primaire. Ils mettent également en exergue les compétences antérieurement acquises dans les sphères privées et/ou professionnelles participant à un sentiment positif d’efficacité personnelle pour les tâches propres au métier désiré. Les conclusions ouvrent des pistes pratiques quant au curriculum de formation et à l’insertion sur le terrain de ce public particulier des nouveaux enseignants de seconde carrière.

Comment comprendre les différentes trajectoires de doctorat qui peuvent, selon les cas, se terminer par un abandon? De nombreuses études explorent les variables potentiellement explicatives, souvent de manière isolée ou sans mesurer de manière fine leurs interactions ou encore sans prendre en compte le temps long du doctorat. La présente étude se base sur 21 entretiens approfondis d’anciens doctorants dont 13 n’ont pas été jusqu’au bout du parcours. L’analyse qualitative de ces parcours fait émerger sept trajectoires différentes, qui se déclinent dans toute leur complexité et leur temporalité. Nous mettons ainsi en lumière le processus qui a conduit, depuis le démarrage du doctorat, à l’obtention ou l’arrêt de celui-ci. Que ce soit les motivations à s’engager, la manière dont le sujet a été négocié, imposé ou choisi et des événements qui se sont déroulés durant la thèse (soutien du promoteur, appropriation du sujet, …), ces éléments se combinent dans des trajectoires qui donnent à voir des évolutions relativement linéaires, des trajectoires en dents de scie ou qui font l’objet de revirements de situation positifs ou négatifs. Les implications pour de futures recherches ainsi que les implications pratiques de ces résultats sont évoquées.

Background: Forums in massive open online courses (MOOCs) enable written exchanges on course content; hence, they can potentially facilitate learners' cognitive engagement. Given the myriad of MOOC forum messages, this engagement is commonly analysed automatically through the linguistic features of the messages. Assessing linguistic features of learners' forum messages involves consideration of the learning tasks. MOOC forum discussion tasks, however, have not been previously considered.Objective and Method: This study explores the effects of MOOC forum discussion tasks on learners' cognitive engagement. Based on the structure of observed learning outcomes (SOLO) taxonomy, we manually annotate distinct levels of cognitive engagement encouraged in forum discussion tasks and displayed by learners in messages starting discussions (i.e., thread starters). We study the linguistic features of thread starters in relation to the pedagogical design of the discussion tasks. Additionally, we use random‐forest modelling to identify the linguistic and task‐related features that help to categorise learners' cognitive engagement according to SOLO levels.Results: Manual analysis showed that learners' thread starters mainly reflect surface SOLO levels and include few academic words and cohesive language. Random‐forest modelling showed that these linguistic features, together with the SOLO levels encouraged in the discussion tasks, played an important role in identification of learners' cognitive engagement.Major Takeaways: Our results highlight the importance of the pedagogical design of MOOC forum tasks in helping learners engage cognitively. Our study also contributes to the empirical evidence that learners' linguistic choices can afford insights into the quality of their cognitive engagement.