Altina Ramos

This article presents an excerpt from a doctoral thesis, co-supervised by a researcher affiliated with the University of Minho, in Braga, Portugal. The research focused on the Scientific and Technological Initiation Program – PICT-EAD, analyzed as an innovative practice in the academic-scientific training of students in the distance higher education modality. The program is structured in progressive stages that cover everything from the foundations of scientific initiation to the production and dissemination of academic works. Through the use of digital environments and collaborative mediation strategies, PICT-EAD redefines scientific initiation in the context of distance education. Its synchronous and asynchronous actions, combined with management focused on the needs of students, promote protagonism, engagement, and academic, personal, and professional growth. The articulation between theory and practice, with multiple pedagogical and technological resources, configures a flexible, dialogic, and constantly evolving proposal. Thus, PICT-EAD emerges as a transformative model that expands access to scientific culture and can inspire new practices in distance higher education.

Knowing that the Internet has opened doors to information and to the possibility of ubiquitous communication, there is now a need to review ways of teaching and learning. Learning to learn assumes a significant predominance in the methodological design due to the centrality of the student in the learning process. In this sense, this study aims to understand the approach “Made by them to them: the students in the learning process” in early childhood, assuming that it 1) activates prior knowledge; 2) promotes personal and collaborative efforts in the construction of the didactic resource; 3) creates emotion in the learning process. This is a multiple case study in different educational contexts and levels whose data collection was carried out by analyzing reflective narratives carried out by intern students from higher education institutions in public and private institutions. The results suggest that this approach, in addition to activating prior knowledge that is important for the construction of a robust structure of knowledge and significantly involving children in an emotional process of well-being, stimulates the natural articulation of knowledge in an inclusive environment. We conclude that situated and contextualized learning in a growing process of child involvement facilitates the understanding of reality and promotes inclusion and the construction of complex thoughts.

Objetivamos neste trabalho identificar pesquisas empíricas sobre o ensino de Literatura no Ensino Médio que respondam às seguintes questões: Quais as abordagens (metodologias, estratégias e recursos) adotadas no processo ensino-aprendizagem de literatura no Ensino Médio? Que teoria e/ou autores subjazem ao trabalho docente? Que papel o professor desempenha e quais seus procedimentos nesse processo? Quais os resultados na aprendizagem dos alunos? Para tanto, recorremos a uma revisão sistemática de literatura nas bases B-on, Web of Science e Portal de Periódicos da Capes. Os resultados encontrados apontam para a elaboração de estratégias que dialogam com o cotidiano dos alunos, que utilizam recursos digitais e valorizam a expressão das subjetividades dos leitores. Indicam, ainda, que o acompanhamento das atividades por parte dos docentes é um fator importante para o êxito dos trabalhos construídos em torno das leituras literárias.

A Competência Digital dos educadores e professores é cada vez mais convocada para a renovação das práticas educativas, pelo que urge preparar futuros docentes para uma escola integrada na sociedade digital. Este estudo tem como propósito conhecer a opinião de futuros docentes relativamente aos seus saberes e uso de tecnologias educativas nas práticas educativas para identificar fatores inibidores e propulsores do uso de tecnologia digital. O presente artigo surge no âmbito do Projeto IFITIC que tem como objetivo repensar a prática educativa com TIC na formação inicial de futuros docentes de modo a promover a renovação metodológica na Educação Pré-escolar e no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Trata-se de um estudo quantiqualitativo cujos dados foram recolhidos através de inquérito por questionário, no ano letivo de 2017/2018, com questões abertas e fechadas, aplicado em três instituições de Ensino Superior Público, responsáveis pela formação inicial docentes, duas do Norte de Portugal e uma do Norte de Espanha. Neste artigo, tratamos alguns dados relativos a 111 estudantes portugueses em formação inicial de professores, recorrendo a uma abordagem estatística descritiva. A informação obtida permite-nos concluir que existem fatores que inibem a integração de recursos digitais nas práticas educativas e outros impulsores de tais práticas. Esperámos contribuir para uma reflexão sobre o uso das TIC na formação inicial docente.

Este artículo presenta los resultados de una revisión sistemática de la literatura (RSL) con el objetivo de entender cómo la cultura maker ha sido implementada en los contextos educativos. La cultura maker manifiesta la idea que cualquier persona es capaz de construir y crear sus propios objetos a partir de herramientas tecnológicas. Por eso, se ha despertado el interés de los educadores ya que permite proporcionar a los estudiantes la posibilidad de asociar los contenidos curriculares con la práctica, de esta forma, los estudiantes se tornan protagonistas de su conocimiento. Protocolo de la RSL para responder las interrogantes de la investigación: ¿Que infraestructura y herramientas están siendo utilizadas? ¿Cuales son las estrategias más utilizadas? ¿Cuales son las principales ventajas y desventajas? Las experiencias educativas acontecen , principalmente, en espacios escolares y en los llamados FabLabs. La impresora 3D y los kits de arduinos son las herramientas más utilizadas. La metodología de enseñar basada en proyectos es la más usada. La principal ventaja recae en el fomento del trabajo cooperativo y colaborativo y las desventajas más significativas actúan en la falta de estructura y en la formación de los profesores para ejercer el enseño en el contexto innovador exigido por una ecología del aprendizaje inherente a la Sociedad de la Información en la que vivimos. Las experiencias educativas makers son vivencias que van más allá de las paredes del salon de clases y empoderan a los jóvenes, dándole la oportunidad para que sean constructores y transformadores de sus propias realidades. This article presents the results of a Systematic Literature Review (SLR) conducted to explore how maker culture has been implemented in educational contexts. Maker culture draws on the idea that anyone can build and create their objects from technological artefacts. Therefore, maker culture has increased educators' interest in providing students with the possibility of associating curricular content with practices to make students protagonists in the construction of their knowledge. The SLR protocol was used to respond to three research questions: What infrastructures and tools are most used? Which methodologies are most used? What are the main advantages and disadvantages? Educational experiences occur, above all, in school spaces and the so-called FabLabs. The 3D printer and the arduino kit are the most used tools. Project-based learning is the most used methodology. The main advantage lies in fostering cooperative and collaborative work. The most significant disadvantages are the lack of infrastructure and of specific teacher training programs through which to approach the innovative learning ecologies typical of the Information Society in which we live. Maker educational practices are experiences that go beyond the classroom walls. These practices empower young people, giving them time and voice to be builders and transformers of their realities.

A pandemia causada pela Covid-19 exigiu mudanças repentinas em todos os níveis de ensino, incluindo a Educação Básica. Foi necessária uma reconfiguração educacional das práticas educativas que implicou o desenvolvimento de competências e saberes por parte dos docentes e de capacidades, valores e atitudes inerentes ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Desta forma, este estudo teve como propósito conhecer e compreender os obstáculos enfrentados pelos professores portugueses durante a sua prática educativa em tempos de pandemia, nomeadamente as opções tomadas na gestão curricular e metodológica na sua disciplina e a re(adaptação) às ferramentas digitais e as dos seus alunos. Trata-se de um estudo qualitativo que valoriza o significado da ação e o papel dos sujeitos na construção social da realidade. Os participantes são professores do ensino básico de escolas portuguesas, dois do ensino público e dois do ensino privado que desenvolveram as suas práticas em contexto pandémico. Os dados foram recolhidos através das suas narrativas reflexivas, e ainda pela observação participante através de notas de campo. Para a sua análise, recorreu-se às técnicas de análise de conteúdo com o objetivo de codificar e categorizar os dados recolhidos. Os resultados obtidos permitem concluir que, por um lado, ensinar em tempos de pandemia potencializou no aprender a ensinar do professor a reconversão metodológica, curricular e tecnológica, e por outro, no aprender a aprender do aluno fomentou o desenvolvimento de conhecimentos e de competências pessoais e sociais.

A formação inicial docente assume uma responsabilidade ímpar na formação de futuros educadores e professores que devem sair dotados de saberes e competências científicas, técnicas, deontológicas e pedagógicas adequadas ao uso de tecnologias digitais de forma consciente, critica e criativa. Só deste modo a formação pode contribuir para uma nova profissionalidade docente. O presente estudo tem como objetivo conhecer o pensamento de futuros docentes relativamente aos seus saberes e atitudes face à integração curricular das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Este trabalho desenvolve-se no âmbito do Projeto IFITIC que tem como objetivo repensar a prática educativa com TIC na formação inicial de futuros docentes de modo a promover a inovação metodológica na Educação Pré-escolar e no 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Recorreu-se a uma pesquisa/metodologia survey. Para a recolha de dados aplicou-se um inquérito por questionário, com questões fechadas, a estudantes da Educação Básica e Mestrado Profissionalizante de duas instituições de Ensino Superior público do Norte de Portugal. Neste estudo serão analisadas três questões desse questionário. Os resultados revelam que a) que a maioria dos futuros docentes avalia a formação recebida como “Boa”; b) têm mais conhecimentos de ferramentas de recolha de informação e de apresentação do que de ferramentas que favorecem a compreensão, a construção de conhecimentos, a avaliação, a comunicação e a publicação e partilha; c) a maioria assume uma atitude positiva quanto ao uso educativo das TIC e sente-se apoiada pela Instituição de Ensino Superior.

Tendo presente a centralidade da língua como instrumento basilar na economia curricular, destacou-se a leitura como competência basilar, não só no acesso ao saber, mas também na fruição estética, desde o primeiro ciclo até ao final do ensino secundário. Este artigo expõe e reflete acerca do trabalho dos autores, ao longo de mais de uma década, na busca de responder à baixa proficiência leitora evidenciada pelos alunos face a textos informativos e literários. Ao mesmo tempo, são analisadas propostas centradas no âmbito da literacia da leitura, sempre numa perspetiva multimodal de promoção do código linguístico tendo presente as profundas transformações comunicacionais patentes no acesso à informação no contexto da sociedade digital. Apresenta-se, em primeiro lugar uma abordagem multidisciplinar a partir da obra a Maior Flor do Mundo de José Saramago; seguidamente, detalham-se partes mais relevantes que uniram tecnologias digitais no desenvolvimento da leitura, através do blogue Língua Portuguesa e, paralelamente, de uma rede social: o blogue, para um trabalho mais centrado na prática pedagógica; a rede social, para estimular a leitura livre e a partilha dessas experiências de leitura informal. Por último, surgiu o projeto biblioteca digital que consistiu no desenvolvimento de várias ações de acesso e promoção da leitura. A evidência recolhida através de observação do trabalho diário e dos dados relativos ao aumento do nível de proficiência leitora, revelam que estes ambientes de leitura digital, articulados com outras iniciativas de carácter multimodal, têm trazido benefícios académicos, sociais e pessoais aos alunos das escolas.

Esta investigação centra-se num estudo de caso desenvolvido com uma criança com Necessidades Educativas Especiais (NEE), síndrome de Rubinstein-Taybi. Pretendemos verificar se a construção de narrativas digitais, através do Little Bird Tales, contribuía para o desenvolvimento da fala dessa criança e de que forma. Os resultados apontam para um conjunto de efeitos positivos resultantes, mesmo que não exclusivamente, do trabalho de construção de narrativas digitais com o aluno. Com efeito, além da literacia digital desenvolvida em consequência do uso intensivo de meios digitais, houve aumento do vocabulário e melhoria da fala da criança que se foi tornando cada vez mais percetível; desenvolvimento da capacidade de antecipação de procedimento necessários às tarefas que iria realizar; ligeira alteração positiva na postura corporal em termos de expressão facial, expressão motora e respiração menos ofegante; motivação para a aprendizagem e para a colaboração com os pares, os professores e os familiares. PALAVRAS-CHAVE: Palavras-chave: Literacia digital; Necessidades Educativas Especiais; software educativo; narrativa digital; fala. ABSTRACT This investigation focus on the case study carried out with a child with special education needs (SEN), Rubinstein-Taybi syndrome. Our goal is to confirm if the construction of digital stories with Little Bird Tales online software enhances the speech development of the child and how it occurs. The results point out to a set of positive outcomes, though they do not result only from the work carried out by building digital stories with the student. Indeed, besides the digital literacy followed up as a consequence of the intensive use of digital means, there was a vocabulary increase as well as an improvement of the child’s speech which became gradually more clearly and was recognized by the student himself; higher interaction with the peers, teachers, family and investigator; development of the capacity of previewing the following steps while doing the tasks; a light positive change regarding the body posture, namely face expression; body expression and less panting breathing. Finally, but not least, the student’s evolution regarding his motivation to learn and to cooperate with his peers, teachers and family. KEYWORDS: Key-words: Digital literacy; Special Education Needs; educational software; digital storytelling; speech. RESUMEN Esta investigación se centra en un estudio de casos desarrollado con un niño con necesidades educativas especiales (NEE), síndrome de Rubinstein-Taby. Con este estudio, pretendemos verificar de que forma la construcción de narrativas digitales, a través del Little Bird Tales, contribuía para el desarrollo del habla de ese niño. Los resultados apuntan a un conjunto de efectos positivos resultantes, aunque no exclusivamente, del trabajo de construcción de narrativas digitales con el alumno. En efecto, además de la alfabetización digital desarrollada como resultado del uso intensivo de los medios digitales, se verificó un aumento del vocabulario y mejora del habla del niño que se ha vuelto cada vez más perceptible; desarrollo de la capacidad de anticipación de procedimiento necesarios para las tareas que realizaría; leve alteración positiva en la postura corporal en lo que se refiere a la expresión facial, expresión motora y respiración menos jadeante; motivación para el aprendizaje y la colaboración con los colegas, los profesores y los familiares. PALABRAS CLAVE: Alfabetización digital, Necesidades Educativas Especiales, software educativo, narrativa digital, habla.