Milady Renata Apolinário da Silva

In this work, a continuous-flow lab-made solar compound parabolic concentrator (CPC) photoreactor was designed to be used in a heterogeneous solar photo-Fenton process. The photoreactor was constructed by using recyclable and low-cost materials. Mn-Zn ferrite obtained from spent batteries was used as the catalyst, and H₂O₂ was used as the oxidizing agent to evaluate the CPC photoreactor using methylene blue (MB) as the target compound. The ferrite was securely attached to the central position of the tubes using neodymium magnetic bars, while an aquarium pump was employed to propel the fluid through the tubes, ensuring adequate velocity for the photo-Fenton treatment. The results demonstrated some important parameters that needed to be considered during CPC photoreactor construction, such as reflective surface dimensions and concentration factor. Parameters such as total organic carbon, discoloration, and chemical oxygen demand were evaluated in order to assess the MB removal efficiency. The results showed that after 1 h of solar irradiation, 98% of MB was degraded. The catalyst composition before and after the application process was investigated by using X-ray photoelectron spectroscopy analysis, revealing that the enhanced degradation was associated with the participation of Fe, Mn, and Zn in the ferrite performance for hydroxyl radical generation. The photoreactor demonstrated good versatility and applicability, making it suitable for wastewater treatment and investigation of various photocatalytic processes that used solar irradiation.

Context: In contexts of economic vulnerability, non-profit and solidarity organizations, such as Organized Civil Societies (OCSs) in Brazil, play a pivotal role in promoting equity and combating inequalities. With approximately 879,000 OCSs in 2023, these entities act where the State and the market fail, but face challenges in raising funds due to a still limited donation culture. Problem: Transparency and integrity in fundraising are essential, but money laundering and threats such as extortion and phishing compromise transaction security. The lack of clarity in operations can undermine donors’ trust, making fundraising even more difficult. Solution: This paper presents a solution using Information Technology through the SolidarIta system, which aims to simplify the donation process for needy entities. IS Theory: SolidarIta allows registered organizations to create wish lists, facilitating the digital connection between donors and suppliers, such as supermarkets. Donors can choose items and make payments, while partners care for delivery, ensuring transparency. Method: The investigative research used literature analysis to model the system, followed by data collection through questionnaires to assess its impact and usability. Summary of Results: The system has demonstrated its effectiveness, with 89.3% of participants expressing satisfaction and 93.6% finding it useful. These results instill confidence in the potential of the SolidarIta system. Contributions and Impact in the IS area: SolidarIta facilitates interaction between donors, organizations, and partners, promoting transparent and efficient donations, improving the user experience, and increasing engagement in solidarity actions.

O impacto das substâncias químicas vem sendo observado desde 1972, mas a partir da criação, pela Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente, do Foro Intergovernamental de Segurança Química (SQ) onde os atores seriam de diferentes setores da sociedade, inclusive das universidades, foi que as Instituições de Ensino Superior (IES)começaram a criar programas de gerenciamento de resíduos. Mas a SQ vai além da gestão dos resíduos, é preciso torná-la parte da rotina das IES, porém a grande dificuldade está na ausência de conteúdos sistematizados sobre o assunto. Essa lacuna havia sido observada em estudos anteriores realizados na Unifei, o que direcionou para esse trabalho, cujo objetivo principal foi desenvolver e disponibilizar para comunidade, inclusive externa, um curso básico de Segurança Química. Para elaboração do curso foi necessário fazer um diagnóstico da situação atualizada dos resíduos, o que se deu a partir de uma Lista de Verificação. A partir do levantamento identificou-se as principais correntes de resíduos gerados e definiu-se o novo padrão de rotulagem, seguindo as normas atualizadas. A partir da sistematização dos dados fez-se uma divulgação interna de como cada gerador deveria segregar, classificar, rotular e armazenar seus resíduos. Os dados ainda indicaram a necessidade de divulgação de informações técnicas mais aprofundadas originando o curso de Segurança Química, mas no formato de educação à distância, o que permitiu atender o público externo. O Curso de Segurança Química foi oferecido em duas edições com participação efetiva de 157 participantes, enquanto o curso de Emergências Químicas teve 86 concluintes, como estavam vinculados a um projeto de extensão, os cursos foram descontinuados em 2022.

Esse trabalho teve como objetivo investigar o uso de metodologias ativas de ensino para estudantes com TEA, que frequentam escolas regulares dos Anos Finais do Ensino Fundamental na cidade de Arraial do Cabo no Rio de Janeiro. Participaram desta pesquisa vinte e dois professores atuantes em escolas da rede pública. A metodologia utilizada para o levantamento dos dados foi o questionário semiestruturado elaborado na plataforma virtual Google Forms. Os resultados apontam que as metodologias ativas podem ser eficazes para estudantes com TEA em escolas públicas, pois proporcionam uma abordagem mais participativa e prática no processo de ensino-aprendizagem. Além de oferecer mais autonomia e estimular o protagonismo dos estudantes, as metodologias ativas também podem ajudar os estudantes com TEA, a desenvolver habilidades sociais e de comunicação, além de respeitar as diferenças individuais. No entanto, faz-se necessário o investimento em formação continuada destes profissionais para que possam atuar na construção de novos saberes docentes e práticas pedagógicas significativas.

As metodologias ativas enquadram-se como novas perspectivas no processo de ensino e aprendizagem, com foco na relação horizontal entre docente e discente em ambientes escolares, em que ambos têm possibilidades de participação, enfatizando a troca de conhecimentos e experiências. A partir disso, esse método compreende o discente com o papel de protagonista, incentivando-os a indagações, discussões, bem como despertar a curiosidade diante dos assuntos expostos em sala de aula, contrapondo-se ao ensino tradicional que geralmente consiste em uma relação vertical existente entre o educador e o educando. O objetivo deste artigo foi analisar as dificuldades na utilização das metodologias ativas apontadas pelos docentes de três escolas públicas municipais que fizeram parte do programa das escolas cívico-militares. A metodologia adotada é um estudo de caso do tipo qualitativo, com a aplicação de questionário, que contou com trinta e um docentes respondentes. As principais dificuldades apresentadas para a inclusão das metodologias ativas no planejamento docente foi a falta de recursos, atividades relacionadas a aprendizagem dos estudantes e nas práxis docentes. Os principais encaminhamentos são a oferta da formação continuada para os docentes e o engajamento discente pelo uso de tecnologias digitais como possibilidades de melhorar a utilização das metodologias ativas no processo de ensino e aprendizagem.

O presente artigo tem por objetivo demonstrar a aplicabilidade das metodologias ativas, mais especificamente a rotação por estações, e a receptividade dos discentes com tal abordagem pedagógica no componente curricular de História. Para isso, a rotação por estações foi experienciada em 5 turmas de 9º ano do Ensino Fundamental - anos finais – no componente história de uma escola estadual do município de Boa Vista/RR. A pesquisa pautou-se em uma abordagem qualitativa, realizada por meio de um estudo de caso. Para que a rotação por estações fosse aplicada fez-se necessário uma aula expositiva como introdução e duas aulas com 3 estações cada, sendo que em duas estações foram utilizados recursos tecnológicos. Como resultado observou-se a participação intensa dos alunos, êxito ao trabalhar em grupos, interesse pelo assunto, e o desejo que a experiência se repetisse ao longo do ano letivo. Desta forma, demonstra-se que existe a possibilidade de aplicação da estratégia Rotação por Estações em quaisquer disciplinas e etapas de ensino, incluindo a experimentação realizada no componente História.

A educação contemporânea visa inovações para promover engajamento, aprendizagem significativa e formação de cidadãos críticos, com ênfase em metodologias ativas que destacam o protagonismo dos estudantes e a mediação do professor. O storytelling, como ferramenta dessas metodologias, traz uma perspectiva inovadora à sala de aula, incentivando habilidades como criatividade, análise, concentração, proatividade, interação e trabalho em equipe. Reconhecendo limitações dos livros didáticos e a escassez de pesquisas sobre storytelling, este estudo desenvolveu um plano de aula, uma narrativa e atividades integrando matemática e inglês de forma interdisciplinar. A pesquisa, realizada em três turmas de sexto ano de escolas públicas em diferentes regiões do Brasil, mostrou que os alunos acolheram positivamente a atividade interdisciplinar, compreendendo a história facilmente, apesar de dificuldades em interpretações detalhadas. O estudo destaca que o uso consciente do storytelling pode otimizar a aprendizagem, proporcionando experiências que informam, inspiram e transformam a trajetória educacional dos estudantes, promovendo aprendizado conectado e enriquecedor, além de incentivar inovação e resolução de problemas.

No atual contexto educacional, marcado pela persistência de paradigmas do ensino tradicional, surge a necessidade de adotar abordagens pedagógicas mais dinâmicas e participativas. A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) surge como uma metodologia ativa que coloca o aluno no centro do processo educativo, promovendo sua participação ativa e reflexiva. Nesse sentido, este estudo buscou analisar as contribuições da metodologia ativa, aprendizagem baseada em projetos, para o processo de ensino e aprendizagem de estudantes da Educação Básica. A pesquisa se deu analisando textos científicos publicados na plataforma Google acadêmico no período de 2017 a 2023. Metodologicamente a pesquisa se classifica como estado da arte de abordagem qualitativa. A análise revela que a ABP proporciona oportunidades para o desenvolvimento de habilidades essenciais aos alunos, como pensamento crítico, trabalho em equipe e autonomia. Além disso, destaca-se o papel da ABP na promoção de uma educação mais significativa e contextualizada, preparando os alunos para os desafios do século XXI. Conclui-se que a ABP representa uma abordagem pedagógica eficaz e relevante, que deve ser continuamente pesquisada e implementada para construir uma sociedade mais crítica, criativa e inclusiva.

A pandemia da covid-19 provocou mudanças no comportamento das pessoas em ambientes compartilhados que afetaram também o ambiente escolar. Muitos professores tiveram que modificar suas aulas para se adaptar ao ensino remoto e superar as dificuldades impostas pelo distanciamento social. O uso de tecnologias digitais de informação e comunicação e de metodologias ativas tornou-se uma das melhores formas de superar alguns dos desafios impostos ao ensino nesse período. Este trabalho apresenta o desenvolvimento do jogo digital “A tabela periódica segundo a cosmoquímica”, bem como a aplicação e avaliação da versão inicial com estudantes do ensino médio. O principal objetivo do jogo é apresentar a origem dos elementos químicos dentro do contexto da astronomia. O jogo pode facilitar a compreensão da tabela periódica, sua importância no cotidiano e como ocorreua evolução do Universo primordial, a depender dos objetivos de aprendizagem, do contexto da sala de aula e da disciplina na qual ele for utilizado. Alguns elementos do jogo que o caracterizam como jogo educativo foram avaliados em uma turma piloto e os resultados foram positivos. Observou-se uma boa interação e aceitação dos estudantes pelo jogo e uma melhora nas respostas após o contato com o jogo.