Rodrigo Pardo

El estudio del deporte inclusivo requiere, entre otros, de profesionales preparados que sepan dar una respuesta educativa acorde. De un tiempo a esta parte se ha podido observar cómo se han nutrido de mayor corpus científico las prácticas educativas asociadas dotando a los agentes de la trasformación (maestros y maestras de Educación Primaria y graduados y graduadas en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte) de mayores experiencias, en contextos diversos tanto por su población destinataria como por niveles educativos. Sin duda, el resultado obtenido ha permitido contribuir al enriquecimiento que supone la práctica deportiva de forma inclusiva. Desde esta visión son cuantiosos los ejemplos en fundaciones, asociaciones y un sinfín de instituciones que velan por su presencia en el desarrollo de sus acciones profesionales. Pero, ¿se cuenta con la formación universitaria necesaria o al menos integrada en los planes de estudio? ¿se establecen competencias transversales desde las instituciones universitarias para favorecer el deporte inclusivo?

This research network responds to the professional and scholarly interest of a group of fourteen researchers from nine universities (eight in Spain and one in France). Furthermore, with a view to undertaking the important and necessary task of transferral, from the start the project has included five social agents, six sports entities, and a city council. In other words, this research has the clear remit to include the praxis and expertise of stakeholders whose direct involvement will help us to achieve the target transferral.

Desde 1971, el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) era el requisito indispensable para ser profesor de enseñanza secundaria, no incluyendo en dicha formación asignaturas de sociología, a pesar del interés defendido por sus propios académicos. La formación inicial del profesorado de primaria y secundaria se adapta en 2006 y 2007 al Espacio Europeo de Educación Superior, e incluye la sustitución del CAP por un máster específico, también para el área de Educación Física (EF). El objetivo de este estudio es analizar el lugar y papel de la sociología en la formación del profesorado de primaria y secundaria de EF en España durante el período transitorio del antiguo CAP al máster actual, analizando el contenido de las guías de aprendizaje de dos universidades madrileñas referentes en cuanto a esta formación: la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y la Universidad Politécnica de Madrid (UPM). Los resultados muestran que la sociología ha estado siempre presente en la formación inicial del profesorado de primaria y secundaria en EF y cómo el máster incluye sus contenidos, a diferencia del CAP, pero con orientaciones distintas según las dos universidades debido a sus perfiles respectivos. La sociología parece estar más presente en la UCM, pionera en su impartición. El período transitorio revela un intento de instauración de una asignatura específica de sociología de la educación, impedido por divergencias políticas.

School sport structure is different in each European Union country according to in-school physical education and federated sport connections. This study compares the perceptions of the actors about the aims of two school sport programmes in France and Spain. Based on the theory of organised action, it clarifies the educational action logic taking into account the actors and systems involved from an international social approach using a qualitative methodology. Results show that the actors of school sport perceive it differently, and are part of the predominant educational action logic of each country, in coherence with the national normative framework. In Spain there is a strong link with the sport system, while in France it is with the education system, and the different perceptions of the school are very revealing. In conclusion, transnational implications are highlighted that may contribute to conceiving new school sport policies in the framework of the European Union.

Published research on the effects of sport among the prison population in Spain has come to conflicting conclusions, creating a confusing picture: is it rehabilitation, mere fun, or a form of social control? What lies behind this disparity of findings? Can a prison sports programme have positive effects on inmates, contributing to their reintegration into society? If so, what specific features should the programme have in order to achieve this outcome? To shed some light on the area, answering these questions, is the objective of this article. Firstly, we carried out a review of the Spanish and international literature on the subject, which led us to conclude that a sports programme could in fact have positive effects on inmates’ reintegration, provided that it complied with a certain set of requisites. However, the studies we reviewed made no mention of these requirements, despite their importance. Thus, the second step in our research was to select a sports programme in a Spanish prison which complied with the requisites and to investigate its effects on the inmates taking part. Through participant observation and interviews we found that the programme did indeed have positive effects among prisoners. This represents an important advance in our knowledge, since we were then able to set out the guidelines which the design and implementation of prison sports programmes should follow if they are to aid the social reintegration of inmates. This is the foremost contribution and value of the present study. Key words: sport, physical activity, prisons, inmates, Spain.

Resumen:El Proceso de Bolonia concibe la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, denominándose ‘evaluación formativa’, pudiendo ser la autoevaluación una parte esencial del mismo. Esta se entiende como dos acciones: metodología de enseñanza-aprendizaje; o autocalificación, evaluándose cuantitativamente con repercusión en la nota final. Se analizaron 1.761 guías docentes de las asignaturas de 40 universidades españolas que imparten presencialmente el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, siendo un estudio con el 100 % de la población. Los resultados mostraron que el 7,55 % de las asignaturas emplea la autoevaluación como metodología de enseñanza-aprendizaje; el 9,43 % como autocalificación y el 1,65 % emplea ambas; encontrando diferencias significativas en función de la titularidad, la universidad, la comunidad autónoma y el número de créditos. Estos resultados son muy inferiores comparados con un estudio con datos autorreportados por docentes (Panadero, Brown, y Courtney, 2014), declarando el 89,7 % emplear la autoevaluación y el 66,2 % la autocalificación. Esta investigación constituye su relevancia al aportar una completa visión sobre la implementación de la autoevaluación y la autocalificación en el grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en España. The Bologna Process understands assessment as a part of the teaching and learning process. It is so-called formative assessment, being self-assessment an essential part of it. Self-assessment can be conceived having two potential actions. First, as a teaching and learning method, being its purpose to teach students how to assess their own work. Second, as self-grading, in order to grade their own achievement with direct impact in their final mark of the course. This study aims to explore the use of self-assessment and self-grading processes in the Degree in Sport Science. 1,761 teaching guides from the syllabus of the 40 Spanish university faculties with attendance studies were analyzed. Thus, this is a population-based study. Results showed that self-assessment is presumably used in 14.99% of subjects: 7.55% with formative purposes, 9.43% as self-grading and 1.65% employ both. Significant differences were found for ownership, university, region and number of credits. Increased use in some regions and universities shows the territorial influence and the existence of teachers´ communities of practice. These results are far lower compared both to another similar research based on self-reported data collected by surveys (Panadero, Brown, & Courtney, 2014), in which 89.7% of teachers reported they use self-assessment and 66.2% self-grading. Therefore, this research is relevant to provide a suitable overview of the implementation of self-assessment and self-grading in the Degree in Sports Science.

(2019). Historia del Polo en España (1870–1970), by Elma Caballero González-Gordon. The International Journal of the History of Sport. Ahead of Print.

Premières lignes Le 6 Avril 2009, à 3h32, un tremblement de terre frappe la région des Abruzzes, affectant gravement la ville de L’Aquila, capitale de la région et épicentre du séisme. Ce phénomène naturel eut à la fois des conséquences humaines – 309 morts et 1.600 blessés –, urbaines et territoriales. Une importante partie du patrimoine culturel et artistique de la ville est détruite et ce tragique événement a provoqué...