Gustau Olcina-Sempere

Este estudio tiene como objetivo conocer las concepciones y las prácticas de los profesores, de 5.º a 9.º grado de escolaridad, sobre la inclusión de los alumnos con necesidades especiales. Es un estudio exploratorio, cualitativo, realizado en Portugal con 21 profesores, cuyos datos se obtuvieron mediante entrevistas semiestructuradas. La mayoría de los participantes mostraron actitudes positivas hacia la inclusión y valoraron más el desarrollo de las relaciones sociales que la adquisición de los aprendizajes en el ámbito académico. Algunos profesores declararon que, en sus prácticas, intentan adaptar las metodologías de enseñanza y flexibilizar el currículo con el fin de hacer sus clases más inclusivas. No obstante, los resultados sugieren que la inclusión aún tiene un largo camino por recorrer, ya que se hace necesario fortalecer la conciencia de los profesores sobre: 1) los beneficios de la educación inclusiva y 2) el impacto que puede tener flexibilizar sus prácticas en la inclusión de todos sin excepción.

El presente estudio tiene como objetivo comprender las concepciones de los maestros de primaria sobre el aprendizaje socioemocional y la forma en que incluyen e implementan las actividades de aprendizaje socioemocional en sus prácticas diarias. Se trata de un estudio exploratorio, de carácter cualitativo, en el que participaron 31 maestros pertenecientes a las escuelas públicas y privadas de Portugal. Los resultados obtenidos corroboran, en general, las representaciones teóricas y los resultados empíricos presentados en la literatura de la especialidad. Los maestros expresan la importancia del aprendizaje socioemocional, pero sus prácticas en el aula varían según los intereses individuales de cada maestro, manifestandoque, en su realidad escolar, a pesar de la valoración implícita sobre el aprendizaje socioemocional, la ausencia de una regulación curricular específica a nivel nacionalsobre el desarrollo socioemocional de los alumnos hace que la implicación de la escuela dependa de la motivación individual de cada maestro.

The Decree-Law 54/2018 combined with Ordinance 223-A / 2018 - Article 33 regulates the inclusion of gifted students in Portuguese schools. This study aims to investigate primary school teachers` perceptions of giftedness and their experiences of working with gifted children in their regular classes. This is an exploratory study with 13 teachers and the data were collected through semi-structured interviews. Our participants tended to represent giftedness with an emphasis on the intellectual traits of gifted learners and to adjust their pedagogical approach accordingly. Their assessment practices focused essentially on product-oriented approaches instead of process-oriented approaches. Our findings suggest that there is still a long way to go, especially in terms of formal teacher training, to tailor teaching to the needs and characteristics of gifted learners.

Este artículo presenta una revisión teórica que destaca por diversas cuestiones pedagógicas relacionadas con la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en la enseñanza superior. Los objetivos de este artículo son, por un lado, analizar la relación entre las concepciones de aprendizaje y los enfoques para el estudio de los estudiantes con los actuales métodos de enseñanza y, por otro lado, mostrar las actitudes que los maestros y los estudiantes pueden adoptar para desarrollar un aprendizaje significativo y una enseñanza con significado. Su objetivo es contribuir a una lectura crítica y constructiva en el desarrollo de una educación superior de calidad. Con este fin, destacamos la influencia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, presentamos algunos de los determinantes fundamentales para la promoción de la calidad en la educación superior y consideramos la innovación, la tecnología y la globalización como factores complementarios para la mejora de las prácticas educativas en la educación superior en la actualidad.

Music processing and right hemispheric language lateralization share a common network in the right auditory cortex and its frontal connections. Given that the development of hemispheric language dominance takes place over several years, this study tested whether musicianship could increase the probability of observing right language dominance in left‐handers. Using a classic fMRI language paradigm, results showed that atypical lateralization was more predominant in musicians (40%) than in nonmusicians (5%). Comparison of left‐handers with typical left and atypical right lateralization revealed that: (a) atypical cases presented a thicker right pars triangularis and more gyrified left Heschl's gyrus; and (b) the right pars triangularis of atypical cases showed a stronger intra‐hemispheric functional connectivity with the right angular gyrus, but a weaker interhemispheric functional connectivity with part of the left Broca's area. Thus, musicianship is the first known factor related to a higher prevalence of atypical language dominance in healthy left‐handed individuals. We suggest that differences in the frontal and temporal cortex might act as shared predisposing factors to both musicianship and atypical language lateralization.

Este artículo ha sido elaborado a partir de dos estudios empíricos realizados en el sistema educativo portugués durante el año escolar 2017-2018. El objetivo es comprender y discutir las concepciones y percepciones de los docentes acerca de la inclusión. Para ello, se desarrollaron dos estudios, uno en la educación preescolar y otro en el primer ciclo de la enseñanza básica. Se utilizó una metodología cualitativa basada en una recogida de datos a partir de guiones de entrevista semiestructurada. Fueron entrevistados 9 educadores de infancia y 14 profesores del primer ciclo. Los datos muestran que los participantes tienen concepciones apropiadas acerca de la inclusión, pero también revelan dificultades para implementar en sus rutinas pedagógicas, metodologías y estrategias que valoren la inclusión y la pedagogía diferenciada.

La implicación del profesorado de primaria y de secundaria[1]1 como investigadores de su práctica docente, considerada objeto de discusión a lo largo de varias décadas, constituye una práctica cada vez más importante en el mundo actual. Los resultados de la investigación sobre el conocimiento y el desarrollo profesional del profesorado apuntan a la importancia de la construcción de nuevos conocimientos, en respuesta a los diferentes desafíos y necesidades impuestos por la complejidad de los contextos educativos. Existe un amplio consenso por parte de los que defienden la implicación del profesorado como investigadores como una estrategia de toma de decisiones basada en la evidencia, la evaluación e innovación de las prácticas. Sin embargo, parece que existe menos consenso en relación con el concepto del papel de docente-investigador/a, así como en los contextos y formas de participación del profesorado como investigador. En este artículo, tenemos como objetivo reflexionar sobre el papel y las perspectivas actuales del profesorado-investigador en cuanto reconstructor de la profesionalidad docente, teniendo como base un marco conceptual formado por lo que designamos los pilares de la arquitectura educativa en el mundo actual. Esta reflexión nos permite concluir que la adopción por parte del profesorado de una actitud investigadora sobre la práctica, debe ser fundamentalmente un proceso sistemático de reflexión y crítica sobre la eficacia de su trabajo, no teniendo necesariamente que obedecer a la rigidez de los criterios tradicionales de la investigación académica. [1] Este artículo está orientado en el profesorado de primaria y de secundaria, y no incluye al profesorado de educación superior. A lo largo del artículo se usa el término profesorado para referirse a docentes de primaria y secundaria.

Individual differences in the level of pleasure induced by music have been associated with the response of the striatum and differences in functional connectivity between the striatum and the auditory cortex. In this study, we tested whether individual differences in music reward are related to the structure of the striatum and the ability to discriminate pitch. We acquired a 3-D magnetization-prepared rapid-acquisition gradient-echo image for 32 musicians and 26 nonmusicians who completed a music-reward questionnaire and a test of pitch discrimination. The analysis of both groups together showed that sensitivity to music reward correlated negatively with the volume of both the caudate and nucleus accumbens and correlated positively with pitch-discrimination abilities. Moreover, musicianship, pitch discrimination, and caudate volume significantly predicted individual differences in music reward. These results are consistent with the proposal that individual differences in music reward depend on the interplay between auditory abilities and the reward network.

We aim to explore whether board gender diversity—specifically, women directors representing institutional ownership—improves the sustainability development of listed firms by affecting corporate social responsibility (CSR) policies. Moreover, among female directors representing institutional shareholders, we can differentiate between those working for banks and insurance companies (pressure‐sensitive female institutional directors) and those working for mutual funds, investment funds, pension funds, and venture capital firms (pressure‐resistant female institutional directors). The effect of these categories of directors on CSR policies is also analysed. Our evidence suggests that women directors representing institutional ownership positively affect CSR policies, which is the same as for pressure‐resistant female institutional directors, and pressure‐sensitive institutional directors do not impact CSR policies. This research provides a new framework for the role played by certain types of female directors (female institutional directors, female pressure‐sensitive directors, and female pressure‐resistant directors) in relation to CSR policies, and thus, it may help policymakers to promote CSR policies and to take action to promote responsible behaviour among listed firms.

El artículo desarrolla la importancia de la mediación cognitiva efectuada por las y los profesores como recurso indispensable para el progreso de las y los alumnos en procesos de autonomía, metacognición y aprendizaje autorregulado, perfeccionando y regulando las estrategias de aprendizaje y fomentando nuevas formas de abordar las tareas escolares. Las prácticas y las experiencias de aprendizaje mediatizado valoran el aula donde se diferencian las situaciones de enseñanza y aprendizaje, donde todos las y los alumnos aprenden consecuentemente con propuestas pedagógicas y actividades adecuadas y desafiantes en un espacio en el que las y los alumnos y las y los profesores son colaboradores en el marco del proceso de aprendizaje. Nuestro punto de partida es el paradigma de aprendizaje socio-constructivista, donde la pedagogía está pensada para potenciar los aprendizajes de las y los alumnos en cuanto se los considera actores principales de su desarrollo intelectual. Este artículo está elaborado a partir de un análisis de constructos teóricos relevantes en el área de la enseñanza y el aprendizaje.