Carolina Blanco Fontao

Del Aula Universitaria al Aula de Secundaria: un Proyecto de Aprendizaje-Servicio sobre el Consumo de Energía Fantasma en la Formación del Profesorado

La Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) destacan la importancia de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) como herramienta transformadora en el ámbito educativo. Este estudio comparado analiza el grado de conocimiento, percepción y necesidades del profesorado universitario respecto a los ODS, con el objetivo de identificar barreras y oportunidades para mejorar su inclusión en la enseñanza universitaria. Mediante un cuestionario adaptado a docentes de la Universidad de León (ULE-España) y la Universidad de Lorraine (UL-Francia), se recopilaron datos sobre conocimientos, metodologías pedagógicas, predisposición y formación en EDS. De las 124 respuestas obtenidas (89 procedentes de la Universidad de León-ULE y 35 de la Universidad de Lorraine-UL), el 94,4 % del profesorado de la ULE declaró conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), frente al 37,1 % del profesorado de la UL. No obstante, menos de la mitad de quienes afirmaron tener conocimiento sobre los ODS indicaron conocer metodologías para su integración en el aula. Además, un 66 % del total manifestó la necesidad de recibir formación específica en este ámbito. Entre las principales barreras identificadas destacan la falta de tiempo, recursos y apoyo institucional, mientras que se señala la formación como necesidad prioritaria. Los docentes muestran una predisposición positiva hacia la integración de los ODS, pero aún enfrentan desafíos significativos para implementarlos de manera efectiva. Además, el estudio revela que no existen diferencias relevantes en la percepción de los ODS según años de experiencia o rama de conocimiento, pero sí en función del sexo, donde las mujeres presentan mayor sensibilidad hacia aspectos sociales. Este trabajo concluye que las instituciones deben implementar estrategias integrales para capacitar al profesorado, flexibilizar los currículos y promover la interdisciplinariedad en la enseñanza de los ODS, garantizando así un impacto educativo alineado con los objetivos de la Agenda 2030.

The complexity and decontextualization of science and technology push citizens away from scientific culture, and reduce the latter’s role in social decisions. To tackle this situation, Scientific Culture and Innovation Units (UCC+i) were created by the Spanish Foundation for Science and Technology (FECYT) in 2007. Over the past 15 years, these units have expanded in number, production, and budget. This study uses a non-experimental design to analyze their evolution, characteristics, and activities during that time. The results show the units’ consolidation in both large and small research centers, with teams composed mainly of communication professionals and scientists. Their production is diverse and reaches a broad audience, especially young people and children, with dissemination primarily through digital media.

Este estudio pretende aportar al debate académico y brindar información valiosa que pueda ser utilizada para diseñar estrategias educativas más eficaces en relación con la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) y el profesorado de Educación Secundaria. Así, el objetivo de este trabajo es realizar un análisis cuantitativo mediante la administración de un cuestionario validado acerca del nivel de conocimiento e interés educativo del profesorado de Educación Secundaria en activo acerca de la Agenda 2030, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y su puesta en práctica siguiendo los principios pedagógicos que establece la LOMLOE. También se estudia la influencia de la especialidad, años de experiencia, rango de edad e índole del centro en el que ejerce su profesión el docente en dicho nivel de conocimiento e interés, utilizando para ello la prueba estadística U de Mann-Whitney. Como herramienta de recogida de datos se utilizó un cuestionario previamente validado, en la que participaron 65 docentes de Educación Secundaria durante el curso 2022/2023. Los datos se analizaron con el software SPPS. Los resultados revelan carencias en el nivel de conocimiento de los ODS y la Agenda 2030 y de su aplicación. Las mayores diferencias se observaron en función de la especialidad de los docentes, aunque también la experiencia y la edad son factores determinantes.

In the current landscape, the rapid evolution of educational technology, particularly AI tools like ChatGPT, necessitates understanding how educators perceive their integration into the education system. This study uses a quantitative, non-experimental, descriptive-comparative, and cross-sectional study was conducted with 379 active teachers in Castilla y León, Spain. The research instrument, a validated questionnaire, sought to assess prior knowledge, usage, and perceptions of ChatGPT's application in educational settings. Findings reveal high awareness and exploratory use of ChatGPT among teachers, though practical implementation and specific training remain limited. Teachers acknowledge ChatGPT's potential to enhance educational processes, particularly in generating educational materials and planning tasks. However, significant concerns about plagiarism, critical thinking, and ethical use persist. Differences in perceptions are mainly influenced by specialty, age, and gender, highlighting the need for tailored training and policies to support effective and ethical AI integration in education. These insights underscore the importance of continuous professional development to harness AI's benefits while mitigating associated risks.

In formal education, teachers play a fundamental role in teaching healthy nutritional habits, which are crucial for promoting balanced diets throughout life. This research aims to analyze the nutritional training of teachers by reviewing the presence of nutritional education content in their university education. The methodology employed is a descriptive documentary analysis incorporating both qualitative and quantitative components, utilizing a document analysis of the teaching guides (280 documents) from primary education degrees offered in Spain (67 universities). The results reveal significant deficiencies in the nutritional content of the teaching guides, highlighting gaps in the initial training of teachers. Among the inadequately addressed topics are food sovereignty, food security, diseases related to poor nutrition, guidelines for healthy eating, and types of diets that promote good health and respect the socioeconomic environment. Therefore, to meet some of the challenges proposed by the 2030 Agenda and the SDGs, it would be advisable to provide primary education degree students at Spanish universities with greater knowledge of nutrition-related aspects.

This research analyzes the effectiveness of service-learning projects in teachers in training with the aim of promoting Education for Sustainable Development from a double perspective: effects on the teaching/learning process and on their future teaching work. For this purpose, 107 students of the second year of the Primary Education Degree carried out the service-learning project adapted to experimental sciences. A cross-sectional quantitative study was carried out using a validated questionnaire in which 4 categories were analyzed: awareness, behavioral change, usefulness in their future profession and transcendence to society. The results showed that service learning is an effective way to address socio-environmental issues in future teachers, and that it allows them to transfer it to the field of their future professional performance. The awareness generated was significant, favoring reflection and provoking behavioral changes. The realization of the project has served as a feasible and motivating example to promote methodologies of this type in their future professional practice. In addition, the project achieved transcendence outside the classroom, thus constituting evidence that this type of projects are effective in promoting changes in society. La presente investigación analiza la eficacia de la realización de proyectos de aprendizaje servicio (ApS) en maestros en formación con la finalidad de promover la Educación para el Desarrollo Sostenible desde una doble perspectiva: efectos en el proceso de enseñanza/aprendizaje y en su futura labor docente. Para ello 107 alumnos del segundo curso del Grado de Educación Primaria realizaron un proyecto de ApS adaptado a las ciencias experimentales. Por consiguiente, se realizó un estudio cuantitativo de corte transversal a partir de un cuestionario validado donde se analizaron 4 categorías: concienciación, cambio conductual, utilidad en su futura profesión y transcendencia a la sociedad. Los resultados mostraron el ApS es una forma efectiva para abordar problemáticas socioambientales en futuros docentes, y que les permite trasladarlo al ámbito de su futuro desempeño profesional. La concienciación generada fue significativa, favoreciendo la reflexión y provocando cambios conductuales. La realización del proyecto ha servido como ejemplo factible y motivador de cara a promover metodologías de esta tipología en su futura práctica profesional. Además, el proyecto alcanzó una transcendencia fuera de las aulas constituyéndose así la evidencia de que este tipo de proyectos son eficaces a la hora de favorecer cambios en la sociedad.

Nowadays, the fast evolution of educational technology boosted by AI tools like ChatGPT urges to understand how future educators perceive its use in the education system. This study evaluates the knowledge and attitudes towards ChatGPT of future teachers enrolled in science (Biology, Physics, Chemistry) and humanities (Spanish Language and Literature) modules at the University of León (Spain). To achieve this goal, a non-experimental, descriptive, cross sectional, and quantitative research design has been carried out. A sample of 70 Master of Secondary Education students completed a validated questionnaire. The aim was to gauge the level of their prior knowledge about ChatGPT and to analyze their double perception as both students and future educators. Our findings indicate that prospective secondary educators generally perceive ChatGPT as a beneficial tool for students. As future teachers, they identify certain advantages in using tools like ChatGPT to enhance teaching performance. However, they are concerned about the difficulty of detecting plagiarism and the potential decrease in students’ critical thinking skills. These two aspects are viewed as threats to the quality of the educational system. This study highlights differences between future science and humanities teachers. Notably, educators with a humanities background are more worried about information quality, creativity, and academic integrity compared to their science counterparts. This work highlights the need to address customized strategies for incorporating AI into the educational system through specific training that takes into account the prior education of students and teachers.

La pandemia de la COVID-19 ha cambiado drásticamente la posición de la ciencia en la sociedad para ocupar un papel protagonista. Este hecho ha podido modificar la percepción que los adolescentes tienen de ella, así como su comprensión de la construcción del conocimiento científico y su implicación en la toma de decisiones relacionadas con temas sociocientíficos. El presente trabajo explora los cambios en estos parámetros a partir de un estudio cuantitativo en el que se administra un cuestionario ad hoc a alumnos que han finalizado el primer ciclo de la ESO. Los resultados muestran un aumento de la confianza en la ciencia. Además, se ha observado que estas circunstancias han contribuido a una mejora en la comprensión de la generación de conocimiento científico en este colectivo junto con un incremento en la actitud reflexiva sobre cuestiones científicas relacionadas con la sociedad.