Thorid Rabe

Lehramtsstudierende mit dem Fach Physik erfahren ein Spannungsverhältnis zwischen der extern an sie adressierten Forderung nach sprachsensiblem Physikunterricht(Dirim & Mecheril 2018; Thürmann et al. 2017) und einer sich dazu konträr gestaltenden Fachkultur (Willems 2007, S. 31ff.). Dieses Spannungsverhältnis könnte beeinflussen, wie Studierende sprachliche Handlungen des Physikunterrichts reflektieren. Eine praxeologische Perspektive im Rahmen des strukturtheoretischen Professionsansatzes erscheint vielversprechend, um die Wahrnehmung und Bearbeitung dieses Spannungsverhältnisses empirisch zu ergründen. In diesem Beitrag werden Ergebnisse einer qualitativen Studie zu Diskrepanzen zwischen Habitus und Normen und ihrer Bearbeitung vorgestellt, die sich in der Praxis Lehramtsstudierender zum Thema "Sprache im Physikunterricht" dokumentieren. Anhand dieser Befunde diskutieren die Autor*innen mögliche Einflüsse auf die sprachbezogene Reflexivität der Lehramtsstudierenden und Folgen für die hochschulische Lehre, die eine solche Reflexivität anbahnen und stärken möchte. (DIPF/Orig.)

Der in den Sammelband einleitende Beitrag gibt eine Einführung in das Thema Reflexivität und Fallverstehen im Lehramtsstudium. Dazu wird zunächst eine zeithistorische Kontextuierung zur aktuellen Debatte über Lehrer:innenbildung vorgenommen (1) und der Projektzusammenhang KALEI als Hallenser QLB-Projekt skizziert (2). Damit wird nachvollziehbar, aus welcher Grundperspektive in den versammelten Beiträgen auf die universitäre Lehrer:innenbildung und damit verbundene Anstöße und Sensibilisierungen auch im Sinne von Reflexivität und Fallverstehen geschaut wird und in welcher Weise eine wissenschaftliche Qualifizierung als Beitrag zur Professionalisierung verstanden werden kann. Anschließend wird ein kurzer Überblick über die Beiträge und deren jeweilige Ausrichtung gegeben (3). (DIPF/Orig.)

The present study investigates on an exploratory level the extent to which the sense of belonging that university physics students experienced in their physics classes in secondary school impacts their intention to drop out or alter their course of study in higher education. Analysing data collected between April and June 2022 among first-year physics students at 20 German universities (N = 263), we find a significant and negative effect on the part of participants’ (remembered) sense of belonging in school physics classes on their intention to drop out or change their studies. Parallel mediation analysis further reveals that this effect is fully mediated by students’ current sense of belonging to physics and their university. Notably, the indirect effect via participants’ current sense of belonging to physics is approximately four times as high as the indirect effect via university belonging. These results emphasise the importance of social embeddedness in early physics experiences on students’ academic development in higher education. Limitations of these results as well as implications regarding a potential improvement of persistence and satisfaction within physics-related higher-education programs are outlined at the end of this paper.

Within the present study, we investigated first-year physics students’ senses of belonging to physics and to their university given different backgrounds and prerequisites. Moreover, we explored whether, and to what extent, these two senses of belonging relate to characteristics that curtail students’ academic success and impact the dropout rate from physics programs. For this purpose, we conducted a voluntary, anonymous online survey at 20 universities in Germany. A total of 238 first-year physics students participated. The results of the present study not only align with those of previous research (e.g., the correlative results) but also extend the current state of research (e.g., the revealed intergroup differences) and provide starting points for future research. Conclusions are drawn from these results at the end of the paper.

Zusammenfassung: In diesem Beitrag wird eine methodologische Rahmung der Dokumentarischen Methode im Kontext der Naturwissenschaftsdidaktiken vorgenommen. Nach einem kurzen Überblick zu naturwissenschaftsdidaktischen Forschungsbeiträgen, die mit der Dokumentarischen Methode arbeiten, werden die theoretischen Grundlagen, zentralen Begrifflichkeiten und forschungspraktischen Schritte der Dokumentarischen Methode dargestellt und an Beispielen erläutert. Auf Grundlage bisheriger Forschungsbefunde wird herausgearbeitet, dass ein Mehrwert für naturwissenschaftsdidaktische Erkenntnisinteressen entsteht, wenn die Dokumentarische Methode das Spektrum der in den Naturwissenschaftsdidaktiken verbreiteten forschungsmethodologischen Zugänge erweitert, weil damit weitere bzw. andere Forschungsgegenstände zugänglich oder vertieft analysierbar werden. Auch spezifische Herausforderungen in der Arbeit mit der Dokumentarischen Methode werden diskutiert, die sich unter anderem daraus ergeben, dass fachdidaktische Normativität und fachliche Normen im Forschungsprozess nach Möglichkeit suspendiert werden sollen. Im Anschluss werden die in der Topical Collection „Naturwissenschaftsdidaktik und Dokumentarische Methode“ in der ZfDN veröffentlichten Beiträge auf methodische Spezifika hinsichtlich der Umsetzung der Dokumentarischen Methode befragt. Abschließend geht der Beitrag auf die naturwissenschaftsdidaktischen Erkenntnisse der Artikel in der Topical Collection ein und verdeutlicht, warum diese Erkenntnisse besonders gut (bzw. nur) durch den praxeologischen Zugang der Dokumentarischen Methode zu gewinnen waren.