Marta Fuentealba Cruz

La enseñanza de las ciencias atraviesa una crisis debido a deficiencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una forma de revertir esta situación es mediante el desarrollo de herramientas didácticas interdisciplinares y contextualizadas. El objetivo del presente trabajo fue contribuir a la enseñanza de la biodiversidad local mediante el desarrollo de la aplicación (app) Voces de Aves de Talca, que permite realizar un análisis bioacústico simple de vocalizaciones de aves comunes presentes en la ciudad de Talca, Chile. Su eficacia se evaluó de forma cuantitativa mediante un cuestionario aplicado antes y después de una intervención escolar, con 30 estudiantes de tercer año de enseñanza media, cuyas edades oscilaban entre 16 y 17 años. Los resultados indican diferencias significativas en la identificación de especies de aves locales antes y después de la intervención. El estudiantado incrementó el reconocimiento de las aves, lo que contribuye a aumentar la comprensión de la biodiversidad local. Asimismo, los resultados sugieren que la app constituye una herramienta didáctica que genera conexión entre los contenidos y el contexto cotidiano del estudiantado, lo que permite abordar de manera interdisciplinaria contenidos de biología, ecología y física acústica.

This descriptive study aimed to evaluate whether the frequency and openness level of laboratory practical activities depend on teachers' educational background or on the characteristics of the schools where they work. An online survey was administered to 83 in-service science teachers. The results showed significant differences (p < 0.05) in more complex laboratory practical, mainly associated with the type of school, with no significant differences related to teachers’ educational background. Additionally, the main challenges faced by teachers include a lack of supplies and limited time. An inverse relationship was also identified between teachers' age and both the frequency and openness of the activities conducted. It is concluded that differences in the frequency and openness of laboratory practical are more strongly associated with school characteristics than with teacher training.

Introduction. Environmental education in Chile has been integrated into formal education through initiatives such as the 2019 curricular innovation, where curricular contextualization allows for the inclusion of instructional guides. In the Maule Region, a project was proposed to develop a biodiversity guide centered on the Magellanic woodpecker (Campephilus magellanicus); this species is endemic to Chile and Argentina, faces conservation challenges, and is considered an "umbrella species." Objective. To evaluate changes in students' biodiversity knowledge resulting from the use of an instructional guide focused on the Magellanic woodpecker. Methodology. A quasi-experimental quantitative study was conducted involving an instructional intervention. Pre- and post-tests were used to assess the guide's impact on the learning processes of students from three classes—spanning the third year of secondary education—at two regional schools: one with an academic/humanities-science (CH) curriculum and the other with a technical-vocational (TP) curriculum. Learning outcomes were characterized using a brief conceptualization exercise (the "one-minute paper" method), and a quantitative analysis of the textual data was performed using R. Results. The school with the academic (CH) curriculum showed a higher frequency of concepts at both stages of the intervention compared to the classes from the technical-vocational (TP) school. However, differing trends were observed between the two classes within the technical-vocational school. Conclusion. The use of the instructional guide leads to changes in students' knowledge, demonstrating its value as a tool that contributes to learning about environmental topics.

The aim of this work was to evaluate the impact of a didactic sequence to promote knowledge of the species Haematopus palliatus (common Pilpilén), considering realistic drawing as a means of mental representation. To this end, evaluation instruments such as: brief conceptualization technique, graphic representation of the species and its environment and open questions were applied to 31 fourth-year primary school students at the beginning and end of the implementation of the sequence. The results show the existence of significant differences (p<0.001) between the graphic representations of the environment and the characteristics of the species, before and after the didactic intervention; which indicates that the strategy used managed to mobilize changes in the initial concepts of the students, who only related the common Pilpilén with a model of urban bird, unrelated to what a shorebird is. Likewise, the results in student learning support the idea that a teaching design with a constructivist perspective enables contextualized learning of both the learning results and the scientific ideas present in the Chilean curriculum. El objetivo del presente trabajo fue evaluar el impacto de una secuencia didáctica para fomentar el conocimiento de la especie Haematopus palliatus (Pilpilén común), considerando el dibujo de tipo realista como medio de representación mental. Para ello se aplicaron, al inicio y termino de la implementación de la secuencia, instrumentos de evaluación como: técnica de conceptualización breve, representación gráfica de la especie y su entorno y preguntas abiertas, a 31 estudiantes de cuarto año de enseñanza primaria. Los resultados muestran la existencia de diferencias significativas (p<0,001) entre las representaciones gráficas del entorno y de las características de la especie, antes y después de la intervención didáctica; lo que indica que la estrategia utilizada logró movilizar cambios en los conceptos iniciales del estudiantado, quienes solo relacionaban al Pilpilén común con un modelo de ave urbana, ajeno a lo que es un ave playera. Asimismo, los resultados en los aprendizajes del estudiantado apoyan la idea de que un diseño de la enseñanza con perspectiva constructivista habilita un aprendizaje contextualizado tanto de los resultados de aprendizajes, como de las ideas científicas presentes en el currículum chileno.

Esta investigación de alcance correlacional evalúa el efecto de una secuencia didáctica que incorpora la utilización de trabajo práctico de laboratorio con alto nivel de abertura para concretar situaciones reales y locales en contextos de enseñanza. La muestra consiste de 49 estudiantes de construcción civil que identifican problemáticas asociadas a la contaminación atmosférica por material particulado. Al inicio y termino de la implementación de la secuencia, se aplican los siguientes instrumentos de evaluación: herramienta de conceptualización breve, cuestionario sobre actitudes hacia la temática, cuestionario de conocimientos, instrumento de aprendizajes previos (Knowledge and Prior Study Inventory) y preguntas abiertas. Los resultados muestran que después de la intervención, los estudiantes incrementan su vocabulario, acervo cognitivo, autonomía y capacidad de cuestionamiento en torno a las acciones y medidas de control de la contaminación atmosférica por material particulado. Se concluye que la secuencia didáctica potencia el desarrollo de habilidades interpersonales para el trabajo en equipo, fomentando valores y actitudes cívico-sociales.

The level of knowledge and importance attributed by a group of practicing Science Teachers from the Maule Region, Chile, to Greco-Latin etymology for the appropriation and teaching of scientific concepts was evaluated. To do this, using a snowball sampling strategy, an electronic form containing an alternative format test, an open response questionnaire and the Knowledge and Prior Study Inventory (KPSI) metacognitive self-assessment instrument was applied to 91 Science Teachers. The open responses were segregated through structural semantics with opposition, and studied through content analysis through the ATLAS.ti version 9 software. The results show that the participants value and recognize the benefits of using the etymology of scientific concepts such as didactic strategy, since it supposes an efficient practice for the construction of meanings and development of scientific competences in high school students; however, the knowledge that teachers claim to have does not coincide with what was actually identified, so it is suggested that this area be strengthened in formal education, both in the training of teachers and students. Se evaluó el nivel de conocimientos e importancia que le atribuyen un grupo de Profesores de Ciencias en ejercicio de la Región del Maule, Chile, a la etimología grecolatina para la apropiación y enseñanza de conceptos científicos. Para ello, utilizando una estrategia de muestreo de bola de nieve, se aplicó a 91 Profesores de Ciencias un formulario electrónico que contenía un test en formato alternativa, un cuestionario de respuesta abierta y el instrumento de autoevaluación metacognitiva Knowledge and Prior Study Inventory (KPSI). Las respuestas abiertas fueron segregadas a través de semántica estructural con oposición, y estudiadas mediante análisis de contenido a través del software ATLAS.ti versión 9. Los resultados evidencian que los participantes valoran y reconocen los beneficios del uso de la etimología de los conceptos científicos como estrategia didáctica, ya que supone una práctica eficiente para la construcción de significados y desarrollo de competencias científicas en los estudiantes de educación media; sin embargo, los conocimientos que los profesores declaran tener, no coinciden con los identificados realmente, por lo que se sugiere el fortalecimiento de esta área en la educación formal, tanto en la capacitación del profesorado como de los estudiantes.

Objective. Evaluate the impact of a didactic sequence, incorporating the use of the etymology of biological taxonomic concepts in the acquisition of knowledge about the Chilean native fauna. Methodology. To carry this out, the brief conceptualization technique (one-minute paper), the metacognitive self-assessment scale instrument known as the Knowledge and Prior Study Inventory (KPSI), a knowledge test, as well as an open question test were applied to 42 third year high-school students, before and after implementing the sequence remotely. Results. From the analysis of the results, a lexical diversity value (TTR) of 0.398 and 0.421 was obtained before and after the intervention, respectively. On the other hand, significant differences (p < 0.001) in the students´ level of knowledge were detected before (8.5 points) and after (11.4 points) the didactic implementation. This suggests that the use of the etymology of biological taxonomic concepts contributed to the students’ increase in vocabulary and level of knowledge about the Chilean native fauna by incorporating the characteristics of these animals into their cognitive repertoire, promoting the development of scientific skills such as deep understanding of concepts and deduction, in addition to encouraging interest and motivation in the conservation of this fauna and its environment. Conclusion. It can be concluded that it is advisable to incorporate etymology systematically in the teaching of different biological subjects at high-school level, since it contributes to increasing the scientific literacy of secondary students.

Se evalúa el paisaje de la microcuenca del río Liguay, Región del Maule, Chile, el que ha experimentado importantes transformaciones debido al modelo de desarrollo productivo chileno, que promueve la industria agrícola y forestal. En el análisis de la zona de estudio, se utilizó una imagen satelital Land Cover 2014, reclasificando sus coberturas con el software Arcgis 10.8 y calculando las métricas, a través de Fragstats versión 4.2.1. Los resultados revelan una alta degradación del paisaje, caracterizada por la escasez de humedales, tierras desnudas y cuerpos de agua, así como por la fragmentación en la cantidad, densidad y complejidad de los parches. Se propone implementar medidas de mitigación para enfrentar la degradación y fragmentación del paisaje, enfatizando la importancia de la conservación de la biodiversidad y gestión sostenible de la microcuenca, para promover la sustentabilidad en la Región del Maule.

El objetivo del presente trabajo fue analizar el uso de la etimología como estrategia didáctica para la construcción de significados en la enseñanza de la Biología. Utilizando metodología de investigación mixta, se efectuó una revisión de libros de la disciplina, entregados por el Ministerio de Educación de Chile a colegios y liceos municipales y subvencionados, con la finalidad de verificar la presencia de la raíz etimológica de conceptos clave y específicos, definidos en las bases curriculares. Por otra parte, se aplicó una encuesta a 21 estudiantes de Pedagogía en Biología para conocer su opinión respecto al uso de la etimología de conceptos científicos como herramienta didáctica para enseñar la disciplina. Los resultados indican la inexistencia de etimología de conceptos clave en los libros de texto. También, se evidencia que el total de los profesores en formación encuestados, considera importante el uso de esta herramienta didáctica al desarrollar los contenidos propios de la Biología, aludiendo a que mejora la comprensión y permite asociar conceptos, entre otras ventajas.

Se evalúa el efecto de una secuencia didáctica que incorporó la utilización de simulación clínica de baja fidelidad con apoyo de tecnología, con diferentes escenarios virtuales que reunía diversos casos clínicos. Esto con la finalidad de analizar el impacto de esta herramienta pedagógica en el nivel de autoconfianza adquirido por estudiantes de la carrera de Técnico en Enfermería. Para ello se aplicó, antes y después de implementar la secuencia en forma remota virtual, la escala de autoconfianza (self-confidence scale), a 89 estudiantes que cursaban la asignatura Práctica de Enfermería II. Los resultados indican que después de la intervención, los estudiantes incrementaron su nivel de autoconfianza, presentándose el mayor aumento en la dimensión capacidad de intervención de un paciente (18.22%), es decir, en la capacidad de ejecución de destrezas y habilidades motrices, competencia fundamental a desarrollar a nivel técnico. Se concluye que es aconsejable la incorporación de la simulación clínica de baja fidelidad de manera sistemática en el currículo de las carreras técnicas del área de salud.