Carlotta Soldano

In questo contributo vengono presentati un gioco, Dov’è nascosta Betta l’apetta?, e una serie di risorse didattiche ad esso correlate, progettati per sviluppare il pensiero logico nei bambini tra i 4 e i 7 anni. Il gioco, ispirato a dinamiche come quelle del più celebre Indovina chi?, si basa su domande e deduzioni riguardanti variabili numeriche, spaziali o percettive per individuare una carta nascosta. La sua progettazione, realizzata in collaborazione con insegnanti e studenti in formazione, è stata affinata attraverso cicli di sperimentazione in contesti di scuola dell’infanzia e primaria. Le risorse didattiche sviluppate a partire dal gioco includono schede di lavoro, albi illustrati e video pensati per supportare la riflessione sulla formulazione delle domande, sulle risposte alle domande e sull’eliminazione delle carte. L’obiettivo è offrire agli insegnanti un gioco matematico che consenta alle bambine e ai bambini di esplorare principi logici in modo coinvolgente, favorendo l’interazione e la discussione.

A growing number of studies show that integrating exercise interventions (such as active breaks) into teaching is associated with physical, mental, emotional, and social benefits and improved cognitive performance in some disciplines, including mathematics. This paper presents a review of previous SRs and MAs that have addressed the topic, with particular references to mathematics and students with special educational needs. In addition to outlining the research trends regarding the introduction of physical activity interventions in instructional design, which have emerged from the evidence already summarized at the international and national levels, the effectiveness of different programs undertaken to implement physical activity in the classroom about the primary outcomes examined by the studies will be discussed. Effetti dell’integrazione dell’attività fisica in classe: una panoramica preliminare delle ricerche precedenti. Un numero crescente di studi mostra che l’integrazione nella didattica di interventi di esercizio fisico (come le pause attive) è associata a benefici sul piano fisico, mentale, emozionale, sociale, nonché ad un miglioramento delle prestazioni cognitive in alcune discipline, tra cui la matematica. Questo contributo presenta una revisione di precedenti SR e MA che hanno trattato il tema, con particolare riferimento alla matematica e ad alunni/e con bisogni educativi speciali. Oltre a illustrare le tendenze di ricerca in merito all’introduzione di interventi di attività fisica nella progettazione didattica, emerse dalle evidenze già sintetizzate a livello internazionale e nazionale, verrà discussa l’efficacia dei diversi programmi condotti per implementare l’attività fisica in aula in relazione ai principali outcome presi in esame dagli studi.

L’intreccio tra componenti concettuali e figurali è una caratteristica fondamentale del pensiero geometrico e costituisce un importante obbiettivo didattico a tutti i livelli scolastici. In questo articolo si considerano le altezze dei triangoli inquadrando il problema da un punto di vista teorico e analizzando un’attività didattica sperimentata in classi seconde di scuola secondaria di primo grado. L’attività è centrata su un gioco-indagine con feedback digitale implementato in GeoGebra, seguito da una discussione di classe. Attraverso l’analisi di estratti dalla discussione di classe verranno mostrate le potenzialità didattiche della progettazione, con particolare riferimento all’evoluzione dell’immagine concettuale personale degli studenti.

Il presente articolo illustra un’attività di gioco-indagine progettata all’interno di GeoGebra a partire da un teorema di geometria euclidea, riformulato secondo l’approccio della Logica dell’Indagine (Hintikka, 1999). L’obiettivo della ricerca è analizzare il contributo che la Logica dell’Indagine, implementata all’interno di ambienti di geometria dinamica, può offrire nell’educazione degli studenti alla scoperta e alla riorganizzazione logica della loro conoscenza matematica. L’attività didattica, sperimentata nell’anno scolastico 2018-2019 in una classe seconda liceo scientifico, è stata organizzata in tre fasi: il gioco, l’indagine e la discussione di classe. L’analisi dei processi investigativi e argomentativi degli studenti, unitamente all’analisi a priori dell’attività, intende evidenziare come questo tipo di percorso possa avvicinare gli studenti ad intuire ciò che definiamo il lavoro “vero” del matematico, che consiste nell’esplorare, congetturare, verificare e dimostrare teoremi.