Luis Cuadros Paz

Este estudio tiene como propósito analizar la competencia de comunicación científica en estudiantes universitarios mediante un cuestionario diseñado para evaluar cómo perciben, practican y valoran dicha competencia en el marco de la ciencia abierta y los entornos digitales que redefinen la producción y socialización del conocimiento. El enfoque metodológico es cuantitativo e instrumental, utilizando técnicas estadísticas para evaluar la validez y confiabilidad del instrumento. La muestra estuvo constituida por 1,261 estudiantes de una universidad pública peruana, quienes respondieron ítems relacionados con difusión académica, divulgación social y apropiación crítica de la ciencia. Los resultados evidencian validez del constructo y alta consistencia interna del cuestionario, confirmando su idoneidad para medir la competencia de comunicación científica. Además, se identificaron fortalezas y limitaciones en la apropiación y traducción del conocimiento científico entre los estudiantes. En síntesis, la comunicación científica es clave para la formación académica y ciudadana, y disponer de un instrumento válido y confiable facilita el diseño de políticas y prácticas que impulsen la democratización del conocimiento y la participación crítica estudiantil.

Resumen En el marco de la investigación formativa se suscita una serie de construcciones subjetivas sobre su comprensión y trascendencia. Dicha situación incita a determinar los sentidos asignados a su implementación pedagógica en la formación del profesorado. En esa intención, se ha entrevistado a siete docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa (Perú), a fin de reconocer los sentidos establecidos en su concepción, su distinción de la investigación científica, las características requeridas y las expectativas suscitadas. Los resultados evidencian que los docentes expresan una diversidad de sentidos formativos, más próximos a la formación de investigadores que como dispositivo o estrategia de enseñanza; asimismo, distinguen sutilmente la investigación formativa de la investigación científica en sentido estricto, que induce a confusiones entre ellas; de otro lado, enfatizan en el desarrollo de capacidades cognitivas ligadas a la investigación, y, finalmente, sitúan en el proceso formativo de la investigación, diversas expectativas de actuación no siempre concretadas en la enseñanza. La aproximación a los sentidos asignados a la investigación formativa evidenció diferenciaciones, confusiones, pero también coincidencias sobre el carácter formativo de la investigación, que conlleva a pensar en estrategias para un mejor afrontamiento de los desafíos docentes y socioprofesionales.

En la enseñanza de la investigación formativa se suscitan una serie de construcciones subjetivas sobre su comprensión y trascendencia. Dicha situación incita a determinar los sentidos asignados a su implementación pedagógica en la formación del profesorado. En esa intención, se ha entrevistado a 20 docentes de una facultad de educación de una universidad pública del Perú, a fin de reconocer los sentidos establecidos en su concepción, su distinción de la investigación científica, sus características y expectativas. Los resultados evidencian que los docentes expresan una diversidad de sentidos formativos, más próximos a la formación de investigadores que como dispositivo o estrategia de enseñanza; asimismo, distinguen tenuemente a la investigación formativa de la investigación (cientifica) en sentido estricto, que los induce a traslapes o continuidades entre ellas; de otro lado, enfatizan en el desarrollo de capacidades cognitivas ligadas a la investigación, y finalmente, sitúan en el proceso formativo de la investigación, diversas expectativas de realización no siempre concretadas en la enseñanza. La aproximación a los sentidos asignados a la investigación formativa evidenció diferenciaciones, confusiones, pero también, coincidencias sobre el carácter formativo de la investigación, que conllevan a pensar en estrategias para un mejor afrontamiento a los desafíos docentes y de la sociedad.