Salvador Alcaraz

The educational response of students with extensive and generalized support needs in regular centers poses a challenge for making inclusive education effective. Thus, the general objective of this study is to analyse the perceptions of education professionals working in the participating mainstream schools in the Region of Murcia regarding the barriers they identify to the inclusion of pupils with extensive and generalised educational support needs, as well as the organisational, pedagogical and collaborative responses they consider appropriate for addressing these barriers. A qualitative descriptive design was adopted, using a deductive–inductive content analysis approach. Semistructured interviews and focus groups were conducted with 35 professionals (teachers, counsellors and headteachers) from six regular primary schools in the Region of Murcia (Spain) using the ATLAS.ti 24 program for data coding. The results reveal four dimensions of barriers to inclusion: educational resources, classroom organization, professional development and social participation. Moreover, the consolidation of multidisciplinary teams, the application of universal design for learning (UDL), collaborative professional learning and the flexibilization of teaching practices in the classroom were identified by professionals as practices with the potential to strengthen inclusion. The results indicate that inclusion requires continuous organizational and pedagogical transformation and that professionals can become key agents of innovation capable of transforming obstacles into opportunities for systemic improvement.

The right to education for all students is difficult to reconcile with the persistence of segregated schooling modalities. Thus, special schools can no longer be justified as separate settings for certain students. In Spain, a reform process is under way that reorients these institutions as support structures for mainstream schools. This article examines how special school professionals understand and evaluate the resource‐centre role performed by their institutions and its perceived contribution to inclusive education. A qualitative study was conducted with 142 professionals, all employed by the 13 special schools in the Region of Murcia (Spain). Data were collected through semi‐structured interviews and analysed inductively using ATLAS.ti. Participants perceive the main strengths of this role to be specialized guidance, training and advisory support; digital and material resources; and its perceived contribution to collaboration and inclusive practices. While the study draws exclusively on service providers and offers an insider perspective, participants consider that the resource‐centre role strengthens mainstream schools' capacity to respond to learner diversity and to support students' presence, participation and learning in ordinary settings. Further research incorporating the perspective of those who receive this support in mainstream schools would contribute to a holistic understanding of its scope and implementation.

Inclusive support systems are a fundamental pillar within schools, capable of bringing about significant and far-reaching changes to educational policies, institutional cultures and pedagogical practices. The overarching aim of this study is to analyse best practices in the organisation of educational support systems that facilitate the inclusion of all students in mainstream primary education settings, drawing on the perspectives of the educational community. This research adopts an inductive qualitative approach. A total of 329 professionals involved in the organisation of educational support systems across 25 primary schools participated in the study. Data collection was conducted through semi-structured interviews. The data were analysed using a qualitative content analysis approach with the support of ATLAS.ti 25 software. Findings indicate that the effective organisation of inclusive support systems requires strategic planning that explicitly defines inclusion within the school framework, grounded in a comprehensive assessment of existing barriers. The study underscores the importance of joint planning between mainstream and support teachers, guided by collaboratively defined improvement objectives. Furthermore, professionals identify co-teaching, flexible groupings, and active methodologies as essential practices for enhancing the organisation and effectiveness of educational support systems in the schools examined.

Ensuring inclusive, quality education poses a challenge for the education system. In recent years, educational progress has been made to ensure that the right to education of certain groups, such as students with special educational needs, is not violated. However, schooling models that segregate students based on their abilities persist. To understand this reality, it is essential to listen to the voices of the true protagonists. The objective of this study was to analyze the perceptions of students in special education centers in the Region of Murcia (Spain) regarding the quality of their interpersonal relationships with their peers, both in special education centers and in mainstream schools. To this end, a qualitative phenomenological design was used through semi-structured interviews with 36 students enrolled in special education centers. The results revealed different perceptions, demonstrating the impact of the quality of the relationships they establish on their sense of belonging to the group. Based on the findings of this study, it has been possible to identify some of the aspects that hinder the creation of strong interpersonal bonds and reflect on the socio-educational implications necessary to foster quality relationships and, consequently, improve the educational and social inclusion of all students.

La transformación de los patios escolares para lograr la participación equitativa de todos los estudiantes es esencial para el desarrollo de la educación inclusiva. Este artículo analiza la percepción de 100 estudiantes de segundo ciclo de Educación Primaria en un centro público, sobre las actividades y actitudes que favorecen o limitan su participación en el juego durante el recreo escolar para abordar la transformación del patio de su colegio en un espacio inclusivo, mediante un diseño de investigación cualitativo no experimental. Para recoger la percepción y voz del alumnado participante se recurrió a la técnica de la fotovoz. El análisis de la información se concretó en un análisis de contenido cualitativo de carácter inductivo. Los resultados revelaron una mayor preferencia del alumnado por aquellas actividades motrices y deportivas para realizar en el patio escolar. No obstante, se identifica la existencia de situaciones de exclusión a la hora de practicar estas actividades o juegos. El alumnado valora positivamente las actitudes de responsabilidad ambiental y cooperación en los juegos que se desarrollan en el patio. Las conclusiones muestran que la percepción del alumnado proporciona una comprensión más profunda de los cambios necesarios para hacer el patio escolar más inclusivo.

En la presente investigación se analiza la organización y las implicaciones educativas de la dinamización de los espacios y tiempos de recreo de un centro público de Educación Especial de la ciudad de Murcia. Para ello, se recurrió a un diseño de investigación cualitativa en el que participaron 45 estudiantes y dos responsables educativos del centro. Como técnicas de recogida de información se utilizaron la observación, la entrevista semiestructurada y el grupo de discusión. Para el análisis de datos, se establecieron categorías diferenciadas en base a los dos objetivos fijados. Los resultados obtenidos determinan que la dinamización del juego durante el recreo aumenta las interacciones entre el alumnado del centro y promueve el desarrollo de habilidades cognitivas, de la conducta adaptativa y del aprendizaje de valores. Se concluye que la planificación del juego durante el recreo se considera un medio imprescindible para la mejora de los centros educativos, que garantiza el derecho de todo el alumnado al juego, al ocio y a la socialización, como aspectos esenciales en su desarrollo y aprendizaje. Palabras clave: Recreo; escuela especial; proyecto de educación; necesidades educativas; observación participante. The present research analyzes the organization and educational implications of activating playground spaces and times at a public special education school in the city of Murcia. For this purpose, a qualitative research design was used, involving the participation of 45 students and two educational leaders from the center. Observation, semi-structured interviews, and a focus group were employed as data collection techniques. For data analysis, differentiated categories were established based on the two set objectives. The results indicate that activating play during recess enhances interactions among the students at the school and promotes the development of cognitive skills, adaptive behaviors, and values learning. It is concluded that planning play during recess is deemed an essential means for the enhancement of educational centers, ensuring the right of all students to play, leisure and socialization as fundamental aspects of their development and learning. Key words: Playground; special school; educational project; special needs education; participant observation.

Atender la diversidad del alumnado desde el paradigma de la inclusión requiere que los centros educativos realicen procesos de autorreflexión que les ayuden a analizar cuáles son las fortalezas y debilidades que dificultan la plena participación de todo el alumnado. El objetivo de esta investigación fue analizar las fortalezas y barreras en el uso y disposición de los recursos presentes en un colegio concertado en la etapa de educación primaria. Se realizó un estudio de caso de corte descriptivo y cuantitativo, en el que se analizó la opinión de 23 profesionales encuestados a través del instrumento “Guía de Autoevaluación de Centro para la Atención a la Diversidad (ACADI)”, en concreto, la dimensión referida a “Recursos”. Los resultados mostraron como principales fortalezas la finalidad que el centro da a los recursos existentes en el mismo, la accesibilidad a sus instalaciones, la participación de las familias y la coordinación entre el profesorado para responder a la diversidad del centro. Como barreras para favorecer la inclusión se detectaron la falta de recursos para que el profesorado pueda poner en práctica su formación, la escasez de ayudas técnicas para el alumnado que las requiera, la carencia de actividades de formación para el profesorado, así como la escasa consideración de partir de los intereses del alumnado para construir el currículo. Las conclusiones muestran que conocer los recursos facilitadores y obstaculizadores presentes en este centro, para la inclusión educativa de su alumnado, posibilitará el emprendimiento de líneas de mejora en el camino hacia una educación de calidad con todos y para todos.

El desarrollo de la educación inclusiva en los centros educativos es en la actualidad una de las mayores necesidades de los sistemas educativos si pretenden que cada alumno reciba una educación acorde a su manera de ser y estar en el mundo. En el presente trabajo se examina cómo se está abordando la educación inclusiva en un centro de educación primaria, teniendo en cuenta las opiniones y las experiencias de diferentes actores involucrados en el proceso educativo. El objetivo general consiste en analizar la respuesta educativa del centro Padre Lamarche desde la perspectiva de los maestros y del equipo directivo. Se utilizó un diseño de investigación no experimental, descriptivo, tipo encuesta. La muestra se compone de un total de 45 participantes (37 docentes y 8 miembros del equipo directivo). Para la recogida de la información se utilizaron dos cuestionarios dirigidos a cada grupo de los actores del proceso educativo mencionados. Se llevó a cabo un análisis de estadísticos descriptivos. Los resultados muestran que no todos los actores conocen la finalidad y la aplicación de la educación inclusiva, que el equipo directivo trabaja en pro de la inclusión y que el trabajo colaborativo y la indagación dialógica son estrategias que contribuyen a la implementación de la educación inclusiva. Estos hallazgos resaltan la necesidad de mejorar los esfuerzos en la promoción y la aplicación de la educación inclusiva en el país, proporcionando recomendaciones específicas para abordar estas limitaciones.

Los recursos educativos empleados por los profesionales de las aulas abiertas especializadas están concebidos para dar una respuesta de calidad al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en las mismas. El objetivo general de este artículo es conocer los recursos educativos que utilizan los tutores/as de las aulas abiertas en la respuesta educativa a su alumnado. Se utilizó un diseño de investigación no experimental, descriptivo, tipo encuesta. La muestra se compone de 88 tutores de las 108 aulas abiertas existentes en la Región de Murcia en el curso 2018/19. Para la recogida de la información se utilizó un cuestionario diseñado ad hoc (EVABIMUR: Cuestionario tutor/a del aula abierta) cuyos resultados se analizaron mediante estadísticos descriptivos y análisis inferenciales con el programa SPSS versión 28. Los resultados muestran que la metodología más usada fue la estructuración espacio-temporal y la observación directa y sistemática como estrategia principal de evaluación. Los tutores/as del aula abierta desarrollan actividades de aprendizaje en diversos espacios internos y externos del centro educativo. Asimismo, se encontró que las adaptaciones en recursos y actividades, la elaboración de la Programación Docente y de Programas de Trabajo Individualizado generalmente las realiza el profesorado especialista.