Miriam Hernández del Barco

Historically, zoos have evolved from spaces dedicated to the exhibition of animals to centers of education and conservation. However, public perception of these places has been diverse, with criticism regarding animal living conditions and their role in environmental awareness. This article presents a Service-Learning (SL) project in which 175 students from the Early Childhood Education and Primary Education Degree Programmes at the University of Alcala participated, in collaboration with the Zoo and Wildlife Rehabilitation Centre of the city of Guadalajara. Methodologically, a mixed approach is adopted, combining qualitative analysis of participants' responses with a quantitative analysis of emotions and their causes. The results show that the zoo environment facilitates the connection between students and active learning, promoting social interaction and collaborative work. The ApS experience at the zoo has proven to be an innovative tool that contributes to the comprehensive training of students, aligning with the Bologna Process and the Sustainable Development Goals.

The use of active methodologies in higher education has the potential to transform both the traditional roles of teacher and student, as well as the knowledge and skills worked on in the classroom. These changes are driven by the Bologna Process. At the same time, UNESCO demands an educational response to the urgent and pressing challenges our planet faces, promoting attitudes and behaviors that address the environmental situation holistically. This article materializes these educational trends by incorporating Integral Sustainability into teacher scientific training through an intervention inspired by Project-Based Learning pedagogy. The intervention was carried out with 69 students enrolled in a scientific course within the Primary Education Degree program. The steps of the intervention are described in detail and offered as a resource for teaching content related to chemistry education, specifically on fluids, procedures for measuring mass and volume of an object, and the separation of components of a mixture through filtration. Finally, the potential benefits derived from the implementation of the activity are integrated, according to the type of knowledge worked on, and related to the dimensions of Integral Sustainability.

1. Understanding attitudes toward animals across different age groups and educational backgrounds is important for developing effective educational strategies and promoting positive human-animal in...

Learning processes are undoubtedly linked to affective factors. Motivation, interest, curiosity and emotions have been already detected as the core of learning processes: affective domain modulates learning. In this work, a quantitative longitudinal study (three courses) has been conducted during primary school teacher training. An initial diagnosis of affective variables (emotions and self-efficacy) and scientifical knowledge revealed that prospective teachers claim feeling negative emotions toward physics and chemistry contents whereas these students report low scientific knowledge. Therefore, a metacognitive and emotional program was implemented in order to modify these emotions and to improve learning. After three courses, emotions, self-efficacy and scientific knowledge were assessed again. The results obtained suggest that the implementation of active methodologies for teaching science could promote positive emotions, it could lead prospective teachers to improve their self-efficacy’ perception and promotes their learning. The relationships between the different variables considered in the research were studied, and a significant relationship was found between the affective variables (self-efficacy and emotions) and cognitive variables. Prospective teachers involved in this research reported more positive emotions, an increase in their self-efficacy perception and an improvement in their scientific knowledge. These findings may lead to a deeper understanding of the affective role in science learning and could be extended to other content that also elicits negative emotions.

La compartimentalización de las diversas áreas de conocimiento en la formación de docentes provoca, a menudo, un efecto de desmotivación que les genera emociones poco favorables para su aprendizaje. Un abordaje interdisciplinar de las didácticas de varias áreas puede favorecer el interés y mejorar variables afectivas como emociones, autoeficacia y actitudes relacionadas con el futuro desempeño docente. En este artículo se presenta el análisis emocional de una experiencia interdisciplinar llevada a cabo con estudiantes de 2º curso del Grado en Educación Primaria, consistente en la visita didáctica a un museo arqueológico y la realización de actividades científicas con la historia como pretexto. Los y las docentes en formación inicial manifiestan sentir emociones positivas y activadoras, destacando curiosidad y sorpresa mientras que las emociones negativas apenas aparecen. Se han explorado las diferencias afectivas según el género y el bachillerato de procedencia. Se encuentran correlaciones entre las emociones y el aprendizaje, la motivación y la didáctica.

This article offers as a didactic resource for teaching ecology a dynamic activity based on a game and in contact with nature, implemented during initial teacher training. Data were collected on the affective and cognitive domains and it was found that, after intervention, teachers in training reported significant improvements both in their understanding of concepts related to ecology (food chains, population, community) and in their emotional component in the learning of natural sciences. The participants positively evaluated the use of the implemented methodology (Game-Based Learning), highlighting motivational, didactic and transference aspects for their future teaching work. En este artículo se ofrece una actividad dinámica basada en el juego y en el contacto con la naturaleza como recurso didáctico para la enseñanza de la ecología, implementada durante la formación inicial de maestros. Se han recogido datos sobre el dominio afectivo y cognitivo y se ha comprobado que, tras la intervención, los docentes en formación reportan mejoras significativas tanto en la comprensión sobre conceptos relacionados con la ecología (cadenas tróficas, población, comunidad) como en su componente emocional ante el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Los participantes evaluaron positivamente el uso de la metodología implementada (Aprendizaje Basado en Juegos), resaltando aspectos motivacionales, didácticos y de transferencia para su futura labor docente.

El eje central de la propuesta didáctica descrita en esta contribución es el abordaje educativo de la pregunta: ¿los microbios son buenos o malos? Los escolares de todos los niveles sufren un bombardeo constante familiar, social y, especialmente, mediático sobre los peligros de los microbios y la necesidad de eliminarlos. Esto genera una biofobia hacia los microbios sobredimensionada, que no se contrarresta con los exiguos contenidos de microbiología de los currículos educativos. Dada esta situación, es necesario desarrollar nuevos materiales educativos innovadores para la enseñanza de los microorganismos y su relación (tanto positiva como negativa) con los seres humanos. En esta contribución se describe un juego de mesa didáctico sobre microbiología, que aborda, además de los virus, diferentes tipos de microorganismos, tanto beneficiosos como perjudiciales y oportunistas, así como sus características y su relación con el ser humano. Esta relación se aborda a través de una serie de eventos que comprenden vacunas, antibióticos, sexo, higiene, alimentación, medio ambiente, biotecnología, etc. Se trata de un recurso educativo versátil, fácilmente adaptable a distintos niveles de enseñanza, con el que es posible abordar los microorganismos desde la Educación Primaria hasta la Educación Superior, incluyendo dentro de esta la formación inicial del profesorado. Palabras clave: Microbiología; ABJ; Juego de mesa; Enseñanza activa; Educación Primaria; Formación del profesorado. Microbes, good or bad?: “Microorganisms in our lifes” board game The central axis of the didactic proposal described in this contribution is the educational approach to the question: are microbes good or bad? Schoolchildren of all levels suffer a constant family, social and, especially media, bombardment about the dangers of microbes and the need to eliminate them. This generates an oversized biophobia towards microbes, which is not counteracted by the meager content of microbiology in educational curricula. Given this situation, it is necessary to develop new innovative educational materials for the teaching of microorganisms and their relationship (both positive and negative) with human beings. This contribution describes a didactic board game on microbiology, which addresses, in addition to viruses, different types of microorganisms, both beneficial and harmful, and opportunistic, as well as their characteristics and their relationship with humans. This relationship is addressed through a series of events that include vaccines, antibiotics, sex, hygiene, food, environment, biotechnology, etc. It is a versatile educational resource, easily adaptable to different levels of education, with which it is possible to approach microorganisms from Primary Education to Higher Education, including initial teacher training. Keywords: Microbiology; GBL, Board game; Active teaching; Primary education; Teacher training. El eje central de la propuesta didáctica descrita en esta contribución es el abordaje educativo de la pregunta: ¿los microbios son buenos o malos? Los escolares de todos los niveles sufren un bombardeo constante familiar, social y, especialmente, mediático sobre los peligros de los microbios y la necesidad de eliminarlos. Esto genera una biofobia hacia los microbios sobredimensionada, que no se contrarresta con los exiguos contenidos de microbiología de los currículos educativos. Dada esta situación, es necesario desarrollar nuevos materiales educativos innovadores para la enseñanza de los microorganismos y su relación (tanto positiva como negativa) con los seres humanos. En esta contribución se describe un juego de mesa didáctico sobre microbiología, que aborda, además de los virus, diferentes tipos de microorganismos, tanto beneficiosos como perjudiciales y oportunistas, así como sus características y su relación con el ser humano. Esta relación se aborda a través de una serie de eventos que comprenden vacunas, antibióticos, sexo, higiene, alimentación, medio ambiente, biotecnología, etc. Se trata de un recurso educativo versátil, fácilmente adaptable a distintos niveles de enseñanza, con el que es posible abordar los microorganismos desde la Educación Primaria hasta la Educación Superior, incluyendo dentro de esta la formación inicial del profesorado. Palabras clave: Microbiología; ABJ; Juego de mesa; Enseñanza activa; Educación Primaria; Formación del profesorado. Microbes, good or bad?: “Microorganisms in our lifes” board game The central axis of the didactic proposal described in this contribution is the educational approach to the question: are microbes good or bad? Schoolchildren of all levels suffer a constant family, social and, especially media, bombardment about the dangers of microbes and the need to eliminate them. This generates an oversized biophobia towards microbes, which is not counteracted by the meager content of microbiology in educational curricula. Given this situation, it is necessary to develop new innovative educational materials for the teaching of microorganisms and their relationship (both positive and negative) with human beings. This contribution describes a didactic board game on microbiology, which addresses, in addition to viruses, different types of microorganisms, both beneficial and harmful, and opportunistic, as well as their characteristics and their relationship with humans. This relationship is addressed through a series of events that include vaccines, antibiotics, sex, hygiene, food, environment, biotechnology, etc. It is a versatile educational resource, easily adaptable to different levels of education, with which it is possible to approach...

En este artículo se presenta una investigación cualitativa realizada con cinco docentes de Educación Secundaria, los cuales han sido entrevistados tras la implementación de una actividad de gamificación sobre ecología, en los cursos de 1.º y 4.º de eso. Dicha intervención se basa en el videojuego 2342, de elaboración propia, cuyas características y potencialidades educativas se describen en esta contribución. Los discursos de los docentes participantes se analizan mediante el software de análisis cualitativo webQDA con el objetivo de determinar sus creencias y valoraciones sobre la enseñanza de ecología en esta etapa educativa —considerando tanto su experiencia previa como su experiencia con la metodología de gamificación—. Los resultados muestran que la enseñanza de la ecología sufre de varias dificultades, entre ellas, déficits en la formación previa de los docentes, falta de actitud de los alumnos hacia los problemas ambientales y problemas de comprensión debido al nivel madurativo de los estudiantes (en 1.º de eso). Respecto al videojuego 2342, los docentes participantes le otorgan potencial motivador pero no consideran que sea una metodología efectiva a nivel cognitivo. Esto sugiere que las dificultades a las que se enfrenta la enseñanza de la ecología solo pueden ser parcialmente afrontadas con la implementación de recursos de gamificación.