Elsa Santaolalla Pascual

INTRODUCCIÓN. Las actitudes hacia las matemáticas y la autoeficacia de los docentes tienen una gran influencia en la implicación y el rendimiento académico de los estudiantes, por eso es importante que los programas de formación del profesorado implementen metodologías que favorezcan su desarrollo en los futuros maestros y maestras. MÉTODO. Se presenta un estudio cuyo objetivo es comprobar si la utilización de metodologías activas en la formación inicial del profesorado permite fortalecer: a) las actitudes hacia las matemáticas, b) la autoeficacia general docente en matemáticas y c) la autoeficacia para el diseño y elaboración de materiales didácticos de matemáticas. En concreto se han empleado el Aprendizaje Servicio (ApS) y la gamificación puesto que ambas otorgan importancia a los aspectos afectivos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Se ha llevado a cabo una investigación durante dos años consecutivos, con 120 estudiantes que han cursado la asignatura de Didáctica de las Matemáticas del Grado de Educación Primaria con dos enfoques metodológicos innovadores distintos: a través de la gamificación (N = 64) en 2021/22 y con ApS (N = 56) en 2022/23. El estudio se realizó a través de un diseño cuasiexperimental con medidas pre/post tratamiento de las variables fundamentales. RESULTADOS. Los resultados muestran una mejora estadísticamente significativa (p<.001) en las tres variables, y revelan, además, diferencias estadísticamente significativas (p<.05) en las actitudes hacia las matemáticas a favor de los estudiantes que participaron en los proyectos de Aprendizaje-Servicio con respecto a los de gamificación. DISCUSIÓN. Se evidencia la importancia de utilizar metodologías activas en la formación inicial del profesorado para fortalecer las actitudes hacia las matemáticas y la autoeficacia docente, en particular la gamificación y el Aprendizaje Servicio, que refuerza las iniciativas que se están llevando a cabo para institucionalizar el ApS en la Educación Superior.

La literatura sugiere que los proyectos de innovación docente suelen desarrollarse a pequeña escala, en plazos cortos, con un reconocimiento institucional limitado y con resultados poco sostenibles por falta de transferencia clara. Como resultado, muchas prácticas docentes de alto valor no se divulgan ni se mantienen en el tiempo. Además, la prioridad del docente universitario y la forma en que se miden sus resultados suelen estar estrechamente vinculadas a su producción científica, relegando su labor docente a un segundo plano. Este artículo propone que la integración de la innovación educativa con la investigación puede dar lugar a un círculo virtuoso de mejora continua. Con el ejemplo del proyecto de innovación docente “Uno y uno son más de dos: la docencia colaborativa multidisciplinar”, se muestra cómo un diseño científico basado en evidencias puede mejorar la práctica en el aula, al tiempo que genera producción científica, combinando así ambas facetas de la vida de un docente universitario, en beneficio de estudiantes, docentes e institución.

Desde el curso 2016-17, la asignatura de Didáctica de las Matemáticas, que se imparte en los Grados de Educación Primaria, ha servido de marco para el Proyecto “Guatemáticas en Acción” un proyecto de Aprendizaje Servicio de Cooperación Internacional entre España y Guatemala que tiene el propósito de dar respuesta a las necesidades de la comunidad educativa de FUNDAP, el socio local que la ONG Fundación del Valle tiene en el Occidente de Guatemala. Con la llegada de la COVID19 el proyecto quedó paralizado durante dos años, pero en el curso 2022-23 se ha vuelto a reactivar, con el nombre de “Chapimate” permitiendo de nuevo que estudiantes de magisterio españoles participen en el diseño y elaboración de planes de formación en diversos contenidos matemáticos con el fin de potenciar sus propias competencias docentes, así como las de los maestros guatemaltecos de escuelas rurales de zonas en las que la población es mayoritariamente indígena. En total han participado 81 estudiantes que trabajando en forma cooperativa han elaborado 19 planes de formación integrados por talleres y actividades lúdico-manipulativas que abordan algunos de los contenidos del área de matemáticas del Currículo Nacional Base (CNB) de Guatemala señalados como “prioritarios” por el Equipo de Calidad Educativa de FUNDAP.

El presente artículo tiene como objetivo analizar la validez de contenido de un instrumento formato rúbrica para ser cumplimentado por docentes para medir los indicadores de funcionamiento fundamentales en los centros educativos siguiendo el enfoque de escuelas coherentes. Durante el proceso de diseño y validación de contenido del instrumento, se ha constatado la complejidad de un concepto que abarca múltiples dimensiones, no solo del centro educativo, sino de toda la configuración de la comunidad escolar. Esto ha supuesto que se hayan puesto de relevancia las relaciones entre los diversos elementos que configuran una escuela y, de este modo, se han determinado, también, las conexiones existentes entre los aspectos académicos, socioeconómicos y personales que interactúan entre sí. Los resultados de la evaluación del instrumento creado muestran que deben reducirse algunas de las cuestiones planteadas bien por no resultar relevantes o bien por falta de claridad de las mismas. El instrumento puede ser útil para que, aquellos centros con interés por medir diversos estándares que puedan redundar en su mejora y determinar su grado de coherencia, puedan aplicarla y obtener resultados que contribuyan a determinar sus futuras líneas estratégicas.