María de Los Dolores Valadez Sierra

Perfectionism is recognized as a multidimensional construct linked to both academic success and psychological difficulties. However, its relationship with academic outcomes in gifted students remains unclear. This umbrella review synthesizes evidence from eight systematic reviews and meta-analyses published between 2018 and 2024, focusing on how perfectionism and giftedness are conceptualized, measured, and connected to academic performance in gifted or high-ability students. Findings reveal that perfectionistic strivings (PS) are generally associated with better academic performance, while perfectionistic concerns (PC) relate to maladaptive outcomes. Nonetheless, a possible bias was identified: positive effects for PS and negative for PC may be overrepresented. Additionally, giftedness is often operationalized through academic performance, creating a gap between theory and measurement. The dimensional structures of both constructs remain insufficiently defined, and conceptual overlap between giftedness and achievement complicates interpretation. These findings underscore the need to improve the conceptual clarity and psychometric robustness of assessments in this field.

Objetivo: El estudio de las altas capacidades en el contexto universitario sigue siendo un campo poco explorado, especialmente en lo que respecta a las características socioafectivas de este alumnado. Bajo este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias en dichas características entre los estudiantes universitarios con altas capacidades y de inteligencia promedio en función del género. Método: Para ello se empleó metodología mixta, en el componente cuantitativo las variables multivariadas fueron analizadas con MANOVA (perfeccionismo) y las univariadas con ANOVA (grit y variables académicas). Adicionalmente, se incorporó metodología cualitativa para analizar el contenido de preguntas abiertas que permitieran tener un acercamiento hacia la multipotencialidad. Participaron 158 estudiantes universitarios con altas capacidades que cursaban el primer semestre de programas educativos de ciencias de la salud, así como una muestra comunitaria emparejada por género, edad y programa educativo. Resultados: Los resultados, tanto cuantitativos como cualitativos, evidenciaron diferencias asociadas principalmente al género. En el análisis cuantitativo, se observaron resultados a favor de las mujeres en perfeccionismo (p= 0.002), grit (p= 0.027) y promedio de bachillerato (p= 0.001). Asimismo, se identificaron diferencias en el promedio de admisión, a favor del alumnado con altas capacidades (p= 0.001), y en las calificaciones del primer semestre, a favor de los hombres (p= 0.002). En cuanto al análisis cualitativo, la clase Áreas en las que soy buena (37.9% del corpus) mostró una asociación significativa con las mujeres, mientras que la clase Matemáticas (29.9% del corpus) se vinculó con los hombres. Lo que sugiere que la presencia de altas capacidades no constituye, por sí sola, un factor determinante de características socioafectivas distintivas. Discusión: Se concluye que es necesario considerar variables moduladoras adicionales que influyen en el desarrollo socioafectivo del alumnado universitario con altas capacidades, y se plantea la importancia de realizar futuras investigaciones que profundicen en la interacción entre estas variables y las dinámicas del contexto universitario.

Twice Exceptionality (2e) is a complex and paradoxical condition in which an individual may simultaneously present Giftedness combined with condition, disability, or disorder, such as Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), which was selected as the subtype for this study due to its higher prevalence. Executive Functions, as higher-order cognitive processes, are essential for both simple and complex daily activities such as learning, and are typically found to be impaired in children with ADHD. Based on this premise, the study sought to gather the perspectives of experts in the field in order to design an intervention aimed at strengthening this area. For this purpose, five specialists from Chile, the United States, Puerto Rico, and Brazil were interviewed, including Dr. Susan Baum, a pioneer in the field. The interviews were semi-structured and conducted online. Subsequently, the information was analyzed through thematic categories using Atlas.ti software. The findings revealed that the Executive Functions to reinforcement were working memory, planning, and inhibition. Consequently, an intervention based on “Dual Differentiation” was suggested, which considers both the enhancement of strengths and the remediation of deficits, while also addressing socio-emotional aspects characteristic of these children, including impulsivity and emotional intensity

La investigación tiene como objetivo adaptar el Cuestionario de Experiencias Educativas para estudiantes universitarios mexicanos con el propósito de comprender y abordar de manera más efectiva sus trayectorias educativas. Esta adaptación es crucial debido a la carencia de instrumentos validados en México que evalúen adecuadamente las experiencias educativas de los estudiantes. Para el proceso de traducción y adaptación del instrumento, participaron siete expertos. Posteriormente, el cuestionario adaptado fue aplicado a una muestra de 500 estudiantes universitarios (142 hombres y 353 mujeres). Para el estudio de validez de constructo se analizó la dimensionalidad. El Análisis Factorial Exploratorio (AFE) señaló la presencia de cuatro dimensiones, similares a las de la versión original del cuestionario, a saber: sistema académico (α = 0.90, ω = 0.90), interacción con los pares (α = 0.87, ω = 0.87), interacciones fuera del aula (α = 0.87, ω = 0.87), y presión financiera y capacidad para pagar (α = 0.81, ω = 0.82). El Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) realizado mediante validación cruzada mostró los siguientes índices de ajuste: χ² = 398.214, gl = 371, SRMR = 0.068, CFI = 0.996, TLI = 0.996 y RMSEA = 0.017. Como evidencias de criterio, se encontraron diferencias significativas en las dimensiones entre los estudiantes que habían considerado abandonar sus estudios en comparación con aquellos que no lo habían hecho. La versión final del instrumento identifica factores cruciales para la integración de los estudiantes universitarios en el contexto mexicano.

La identificación de la doble excepcionalidad (2e) (Altas Capacidades+TDAH) es compleja debido al desconocimiento de los docentes, lo que resulta en que no se atiendan los requerimientos y efectos de la condición y que las intervenciones educativas sean ineficaces. Objetivo: Conocer las necesidades de formación del profesorado sobre la doble excepcionalidad en educación básica. Método: Estudio descriptivo y con diseño de investigación acción. 366 docentes respondieron un Cuestionario con preguntas abiertas. Los datos recogidos fueron tratados en Iramuteq. Resultados: La categoría 2 que se obtuvo del análisis de datos hizo referencia a la Autoevaluación de Competencias Docentes, mientras que la información que se obtuvo dentro de esta categoría es que más de la mitad de los docentes reportaron no contar con las herramientas para brindar una respuesta educativa adecuada a los estudiantes con altas capacidades intelectuales. Además, poco menos de la mitad de los docentes refirieron no contar con herramientas para dar una respuesta educativa a los estudiantes con TDAH. La mayoría de los profesores informaron no tener experiencia enseñando a estudiantes 2e (AC+TDAH) así como necesitar capacitación, dicha necesidad correspondió a la categoría 3, titulada Aprendizaje de Estrategias y Habilidades Deseado, en la cual también se incluyó el que la gran mayoría de los docentes respondieron que les gustaría acceder a un proceso de formación híbrido. Se presentan resultados preliminares porque corresponden a la parte diagnóstica del estudio que dio forma a un programa de formación docente en el marco de una investigación en curso. Discusión y Conclusiones: Los docentes refirieron carecer de conocimientos y competencias en torno a la 2e, lo cual coincide con lo señalado en la literatura, además de tener interés en adquirir conocimientos para mejorar su práctica pedagógica. Los 366 docentes informaron tener necesidad y disposición por recibir formación enfocada en la 2e (AC+TDAH).

Despite the growing body of research examining the personality traits of individuals with high abilities, little clarity exists about how they differ from the general population, especially within the university context. This study aimed to identify distinct personality traits by examining 268 high-ability university students alongside a matched average-ability group through a retrospective ex post facto design. Results revealed significant differences only in the trait of responsibility (p = 0.037), with lower scores observed among high-ability students. This outcome may be related to specific academic environmental factors, such as insufficient challenges. It can be concluded that, although stereotypes often associate high-ability students with certain personality traits, such as openness to experience, the present results do not reflect such differences. Therefore, it is important to conduct well-designed studies to determine the characteristics of high-ability individuals and how they differ from average-ability students.

Introduction: The term neurodiversity encompasses a range of conditions, including autism, attention deficit and hyperactivity disorder, dyslexia, and dyscalculia. In higher education, students with these conditions often face barriers that hinder their optimal academic performance. These barriers stem from their specific needs and institutional requirements. This situation can also negatively impact their ability to transition into the workforce. Therefore, it is necessary to design strategies that ensure specialized support for this population, guided by the opinions of neurodiverse students. The objective of this study is to identify the needs, difficulties, and tools related to the transition into the workforce, as reported by neurodiverse students and graduates from the bachelor's degree in psychology program, who present some conditions of neurodiversity.Methods: For this purpose, a qualitative/phenomenological research was carried out.Results: The gathered opinions revealed that the main needs of students include the following: increased awareness and capacity within higher education institutions for timely diagnosis, the implementation of reasonable adjustments for better integration into their activities, provision of supportive environments, the development of strategies to enhance cognitive and emotional aspects, such as planning skills, time management, and emotional regulation skills.Discussion: The results of this study are consistent with other studies that emphasize the importance of creating a compassionate pedagogy in educational settings. This involves a greater commitment from educators to address and improve pedagogical practices, provide necessary tools, and develop strategies to help students with neurodiversity conditions throughout their careers. The limitations of this study include the small sample size and restricted depth of the interviews. Therefore, future research should increase the number of participants and explore the interviews in greater depth.

En México hasta un 15% de los niños con Alta Capacidad (AC) pueden presentar simultáneamente otras condiciones, como el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) (Veléz et al., 2023). Esta situación se conoce como Doble Excepcionalidad (2e) la cual es poco atendida y comprendida debido a que no hay suficientes mecanismos para el diagnóstico y al desconocimiento de intervenciones psicoeducativas diseñadas específicamente para esta población. Además, se ha encontrado que estos niños pueden presentar un déficit en el desarrollo de las funciones ejecutivas. Por lo tanto, el presente estudio se propuso describir el impacto de una intervención cognitivo conductual en dos casos de 2e sobre las funciones ejecutivas. La investigación se enmarca en un diseño de caso clínico con pre-test y post-test. Los participantes fueron dos niños de 8 y 9 años de edad residentes en Guadalajara, México. La intervención diseñada consistió en 12 sesiones, implementadas durante 12 semanas. Al finalizar, se encontraron mejoras en las funciones ejecutivas de inhibición, planeación y memoria de trabajo. Además, los familiares de los participantes reportaron mejorías en la autorregulación y actividades académicas, por lo tanto, se puede concluir que el programa propuesto fue funcional para el objetivo y del agrado de los niños.

Creativity is the ability to re-experience mental representations and is the basis of intuitive thinking when constructing images prior to the elaboration of an action plan. Creativity is thought to be related to orbitofrontal functions that govern decision making, such as inhibitory control, risk–benefit evaluation and acceptance of limits and rules, given that these processes prepare one against possible scenarios. Objective: In this study, the relationship between creativity and decision making is investigated to understand the needs of gifted students. Method: A cross-sectional descriptive study was carried out with gifted students (IQ mean = 133) aged 8–10 years old (n = 25). Instruments: Creative Imagination Test (PIC) and subtests of the Neuropsychological Battery of Executive Functions and Frontal Lobes (BANFE-2) were employed. Analysis: A Spearman correlation analysis was conducted between the normalized BANFE-2 scores and the percentiles of PIC. Results: Moderate correlations were found between creative/narrative flexibility and decision making/risk percentage (r = 0.432, p ≤ 0.05) and decision making/response-effectiveness (r = 0.426, p ≤ 0.05), as well as between graphic creativity/shadow and color with decision making/response-effectiveness (r = 0.452, p ≤ 0.05) and inhibition (r = 0.673, p ≤ 0.01); moderate negative correlations were found between inhibition and graphic creativity/title (r = −0.570, p ≤ 0.05) and general graphic creativity (r = −0.489, p ≤ 0.05). Conclusions: Creativity in students with intellectual giftedness is favored by a relationship with orbitofrontal functions. Analysis of risk situations and effective decision making increase narrative creation and diminished inhibition allows for greater creative graphic production.