Renato Ventura Bayan Henriques

O presente ensaio propõe uma reflexão crítico-conceitual sobre o sentido da educação e da educação de qualidade no contexto contemporâneo, a partir do contraste entre a tradição do pensamento educacional e os marcos normativos atuais da Organização das Nações Unidas e da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Parte-se do reconhecimento de que, embora o discurso global sobre educação se apresente como progressista ao enfatizar inclusão, acesso e desenvolvimento de competências, observa-se um esvaziamento conceitual no que se refere à autonomia do sujeito como finalidade explícita do processo educativo. Com base em uma análise histórico-conceitual, o ensaio revisita contribuições de Sócrates, Diderot, Montessori, Piaget e Freire, evidenciando como, em diferentes contextos filosóficos, pedagógicos e epistemológicos, a educação foi compreendida como um processo intrinsecamente orientado à formação do juízo, do pensamento crítico e do autogoverno do sujeito. Argumenta-se que a autonomia não deve ser entendida como um efeito secundário ou desejável apenas em determinados contextos, mas como o resultado primário da educação. Defende-se, assim, uma concepção de educação centrada no sujeito, comprometida com a oferta de conteúdos, experiências e ambientes que nutram a aprendizagem, possibilitem a construção do pensamento crítico e sustentem a capacidade de julgar o mundo e a si próprio. Conclui-se que a exclusão da autonomia dos referenciais contemporâneos de educação de qualidade reduz o potencial emancipatório da educação, aproximando-a de uma lógica de adaptação funcional e afastando-a de seu sentido histórico fundamental.

Este artigo analisa um curso de formação continuada em robótica educacional para professores da Educação Básica em um município litorâneo do sul do Brasil. Uma pesquisa qualitativa investiga como atividades com e sem tecnologia contribuem para a apropriação do Pensamento Computacional (PC) como linguagem pedagógica transversal, superando a visão restrita do uso de kits tecnológicos. Os resultados demonstram maior autonomia docente, práticas inclusivas e compreensão do PC para organizar o pensamento em atividades pedagógicas, bem como limitações tecnológicas. Conclui-se que a robótica, além de ser um dispositivo físico, é uma estratégia poderosa para promover a aprendizagem significativa e o pensamento crítico.

The lack of appropriate instruments for assessing autistic traits in adulthood has restricted autistic people’s access to support, accommodations, and self-understanding. Most existing tools are based on Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM) criteria, binary scales, or childhood-oriented measures, which overlook the variability, context, and intensity of traits experienced by adults. This article aims to present the ModeMatAutSWOT, a mathematical model created to measure the frequency and intensity of autistic traits not described in diagnostic manuals, categorizing them into strengths, weaknesses, opportunities, and threats. The model was developed as part of the AutSWOT project, an assistive technology aimed at promoting learning and autonomy among autistic adults. The methodology integrated participatory design, mathematical reasoning, and a comprehensive review of classical and contemporary literature. Nine specialists contributed to the establishment of analytical parameters through collaborative procedures incorporating fuzzy logic, medians, interquartile ranges, and discretization by thresholds. The results demonstrate that the combination of applied mathematics and lived experience enables classifications that are sensitive to individual variability, overcoming limitations of traditional assessment scales.

This study examines stigma and stereotypes within the neurodiversity framework and presents a model to define subtle ableism—a form of prejudice that is hidden yet persistent and impactful. The research was carried out by both neurodivergent and neurotypical authors in collaboration with neurodivergent adults, in accordance with the principle “Nothing about us without us.” The proposal aligns with Sustainable Development Goals 4, 8, and 10 by promoting quality education, decent work, and the reduction of inequalities.

O uso de interfaces tangíveis para fins educacionais é um recurso de tecnologia assistiva que apresenta forte potencial para a educação, podendo proporcionar um incremento no engajamento e motivação dos estudantes. Os principais problemas encontrados para a utilização de mesas tangíveis no ambiente educacional são os altos custos dos produtos comerciais, a ausência de softwares para a sua programação e uso de acordo com as necessidades educacionais e a dificuldade para utilizar e criar aplicações. Este artigo apresenta a utilização de uma plataforma digital para produção de recursos educacionais tangíveis para uso na educação inclusiva, baseada numa mesa tangível de baixo custo construída com produtos convencionais, juntamente com a avaliação e validação da aplicação. A plataforma é uma solução de tecnologia assistiva que utiliza uma ferramenta de autoria com um editor intuitivo e de fácil utilização para criação de recursos educacionais, juntamente com um player para executar as aplicações em mesas tangíveis e que permite também a execução simulada em computadores, tablets e smartphones. As aplicações para mesa tangível são formadas por um conjunto de cenas contendo áudios, vídeos, imagens, textos e animações e podem ser utilizadas na educação inclusiva como um instrumento de mediação tecnológica com atividades pedagógicas para realizar experimentações, apresentar conteúdos e narrativas e resolver desafios e jogos.

O presente estudo é parte de uma pesquisa de doutorado em andamento que visa investigar os efeitos do uso de tecnologia sem fio como auxiliar no processo de alfabetização de crianças típicas e atípicas com defasagem de aprendizagem do sistema de escrita devido à pandemia de Covid-19. Trata-se de uma pesquisa quase-experimental dividida em três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Os sujeitos da pesquisa são alunos típicos e atípicos do 3º e 4º anos. Para o desenvolvimento das atividades foi utilizado um editor e player desenvolvido por Preuss et al. (2020). Os resultados parciais já indicam que o uso dos fantoches associados aos cartões Radio Frequency Identification (RFID) foram elementos motivadores para as crianças. Em relação ao desenvolvimento da consciência fonológica, constatamos visível progresso no pós-teste em comparação às dificuldades apresentas no pré-teste.

O uso de interfaces tangíveis para fins educacionais apresenta consideráveis vantagens e pode proporcionar um incremento no engajamento e motivação dos estudantes, além de ser um recurso de tecnologia assistiva adequado para a educação inclusiva. Este trabalho apresenta uma proposta para uso de mesa tangível na educação inclusiva, juntamente com uma ferramenta de autoria para a construção de aplicações educacionais, bem como a plataforma necessária para sua execução. Esta plataforma pode ser utilizada como um instrumento de mediação tecnológica, de forma interativa e intuitiva por educadores e estudantes, para o desenvolvimento e utilização de atividades pedagógicas num contexto inclusivo.