Daniel Gutiérrez-Ujaque

Este artículo analiza cómo el uso del podcast como herramienta pedagógica puede fomentar el pensamiento crítico en la formación inicial de docentes en la educación superior. La investigación, basada en un diseño cualitativo de estudio de caso, exploró las experiencias de 30 estudiantes de educación primaria que crearon podcasts centrados en problemáticas sociales como la exclusión social, la sostenibilidad, la perspectiva de género, la educación, las condiciones de personas y el abuso de poder. Para fomentar la reflexión, se emplearon canciones con mensajes significativos como estímulos iniciales. A través de un análisis de contenido de grabaciones, mapas conceptuales y fichas de análisis, se identificaron disposiciones críticas, como la claridad, el enfoque y la reflexión contextual, así como habilidades, como la formulación de preguntas y la evaluación ética. Los resultados destacan cómo el proceso creativo del podcast facilita el aprendizaje colaborativo, vincula la teoría y la práctica y fortalece las competencias comunicativas y sociales. Además, se evidencia el potencial del podcast para integrar los principios de la pedagogía crítica en la formación docente, transformar las dinámicas de aprendizaje y empoderar a los futuros educadores para que afronten los desafíos del siglo XXI. Finalmente, se discuten las implicaciones para la formación docente y la necesidad de metodologías innovadoras que vinculen el aprendizaje académico con las realidades sociales y culturales de los estudiantes.

La inclusión y el bienestar juvenil son prioridades esenciales en la agenda educativa internacional. En este contexto, el Desarrollo Positivo Adolescente se centra en las fortalezas de las personas adolescentes y en los factores escolares que las promueven. Este estudio instrumental de validación psicométrica tiene como objetivo diseñar y validar una herramienta para evaluar el Desarrollo Positivo Adolescente en el Contexto Educativo (DPA-CE). La muestra estuvo compuesta por 444 adolescentes de entre 12 y 16 años, mayoritariamente de 13 y 14 años, escolarizados en 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria en diversos centros educativos de España. El 51.6% se identificó como mujer, el 45.7% como hombre y el 2.7% como no binario; además, el 30.6% procedía de centros públicos y el 69.4% de centros concertados o privados. El instrumento se estructuró en cuatro dimensiones —Crecimiento Personal, Convivencia, Valores y Agencia—. Se analizó la validez de contenido mediante juicio de expertos y docentes, la validez de constructo mediante análisis factorial confirmatorio y la consistencia interna mediante el alfa de Cronbach. Los resultados mostraron una fiabilidad global excelente (α = 0.963) y un ajuste adecuado del modelo, lo que aporta evidencia favorable a la estructura teórica propuesta. En términos prácticos, el DPA-CE ofrece a los centros educativos una herramienta útil para identificar fortalezas, necesidades y condiciones escolares relacionadas con el bienestar, la convivencia, la participación y la inclusión del alumnado.

Counter-mapping has become central to a wide array of spatial practices across activist, artistic, and academic spaces. This article reconceptualises counter-mapping for a broad audience interested in understanding what counter-mapping is and what it can achieve in theory and practice. It outlines a relational framework that moves beyond participation, engaging with debates in digital geographies, decolonial mapping, and radical cartographies. While rooted in action research and conservation studies, counter-mapping has developed critical and creative strands that expand its scope and relevance. Drawing on examples from around the world, we identify participation, pedagogy, and creativity as key themes, positioning counter-mapping as a dynamic, ethically grounded practice with increasing applications across geographic research and praxis.

Este estudio explora el impacto de la Inteligencia Artificial en las percepciones y procesos de aprendizaje de estudiantes de educación superior, destacando tanto sus aportes pedagógicos como los desafíos éticos inherentes. Ante preocupaciones relacionadas con desigualdades digitales y sesgos algorítmicos, la investigación analiza cómo herramientas avanzadas como MidJourney y DALL-E influyen en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la alfabetización crítica digital de los estudiantes. Mediante un diseño de estudio de caso y un enfoque metodológico de métodos mixtos —que integró encuestas, discusiones grupales y entrevistas— se examinó la evolución de las actitudes hacia la IA en una muestra de 40 estudiantes de un curso universitario de diseño, quienes participaron en actividades tanto prácticas como reflexivas. Los resultados revelan una transición significativa en las percepciones estudiantiles, desde el escepticismo inicial y la ansiedad hacia un empoderamiento digital, destacando el potencial transformador de la IA cuando se incorpora en marcos teóricos como la Pedagogía Crítica Digital y la Interacción Persona-Ordenador. El estudio sugiere estrategias como el diseño de currículos críticos, formación continua del profesorado y colaboración con la industria para diversificar las bases de datos de entrenamiento. Estas acciones buscan no solo fortalecer competencias técnicas, sino también fomentar una conciencia crítica, posicionando la IA como un catalizador para la equidad social e innovación educativa bajo principios éticos robustos.

The critical pedagogy approach opens the door to exploring the Transpraxis Approach (TA) in Higher Education (HE) as a crucial element in promoting social justice through solving social and real problems in the immediate environment. In this study, methodological principles for TA implementation are described. During the academic year 2020–2021, a case study following a participatory action research method was conducted at the University of Lleida to demonstrate how TA can be implemented in the educational methodology of two subjects in two different academic disciplines. A total of 160 students participated: seventy-eight with a bachelor’s degree in Social Education and eighty-two with a bachelor’s degree in Industrial Engineering. The twenty-seven projects carried out cooperatively by the students were analyzed using content analysis through a system of categories. According to the research, cooperative and experiential learning between university degrees is essential to creating curricular experiences beyond disciplinary boundaries and fragmented knowledge. The paper concludes with ten methodological principles for implementing TA in HE, which present university education as an enabling, collaborative, and critical response to real problems.