Enrique Sologuren Insúa

Professional discourse has aroused an incipient interest in applied linguistics, especially with regard to the characterization of the genres that circulate within each profession and their teaching in undergraduate programs. However, the study of terminology has received less interest even though it allows us to understand how specialized knowledge is communicated within and outside the professional community. This research explores the terminological variation in the teaching guide, the technical report and the judicial ruling, identifying the rhetorical moves or textual sections where this phenomenon occurs. For this purpose, the base terms and their variants were analyzed in a microcorpus, considering the causes of variation and their semantic distance. The results show terminological variation in the three genres and a predominance of discursive and cognitive causes. The study offers key insights into specialized vocabulary and the perspectives it conveys in Latin American professional contexts.

Juridical formation has been characterized by a traditional approach focused on memorizing legal knowledge, leaving essential communicative practices of professional work in the background. Despite this, there are few approaches that analyze juridical formation by simultaneously considering teaching and learning, reading and writing practices, the analysis of discursive genres, and the use of terminology and clear language. This article presents a systematic review of 53 sources, including scientific articles, manuals, guides, glossaries, and book chapters published between 2012 and 2025 in Scopus, WOS, Google Scholar, and on the website of the Chilean Judiciary. These sources address the teaching and learning of law from a comprehensive perspective and come from work carried out in Chile and Spanish-speaking countries. The purpose of this review is to identify the main contributions of the literature to legal professional training. The review followed the recommendations of the PRISMA 2020 Statement (Page et al., 2021), ensuring transparency and rigor in the selection and analysis of the studies included. The results show that, although traditional approaches continue to predominate, recent literature has incorporated innovative pedagogical strategies aimed at legal literacy, the development of discursive skills, and the adaptation of technical language. Likewise, gaps between theory and professional practice are identified, as well as challenges in teaching literacy, genre analysis, and plain language, which are fundamental aspects for the comprehensive training of future lawyers.

Na sociedade atual, juízes e litigantes precisam escrever textos eficazes que atendam às demandas tanto da área profissional quanto da cidadania. Isso destaca a necessidade de promover processos de letramento especializados. Assim, este estudo explora dois gêneros discursivos no campo jurídico e as dificuldades enfrentadas pelos profissionais do direito na produção escrita. Propõe-se uma descrição da organização retórico-discursiva de dois gêneros relevantes no campo jurídico: a sentença e a ação judicial. Para tanto, foram analisadas 100 sentenças nas áreas cível e criminal, além de 100 ações cíveis escritas por advogados. Além disso, esse estudo textual é complementado com informações etnográficas por meio do desenvolvimento de uma entrevista em profundidade com um profissional da área. Os resultados formam dois modelos retórico-discursivos compostos de 3 macromovimentos, 5 movimentos e 11 passos para a sentença e 6 macromovimentos, 6 movimentos e 14 passos para a ação judicial. Essas descrições revelam um alto grau de estabilidade nos gêneros, com base nas características da comunidade discursiva em que estão inscritos. Portanto, o estudo fornece informações valiosas para o letramento jurídico profissional, bem como para a otimização da redação de textos jurídicos de alta qualidade.

Estudiar géneros profesionales del área de educación es crucial para la gestión del conocimiento en centros educativos y para comprender prácticas culturales pedagógicas más amplias en las que se despliega la lengua española en uso activo. El propósito de este trabajo es describir la organización retórica del género discursivo guía didáctica del ámbito profesional docente, a partir del análisis del género situado como instrumental teórico-analítico. El corpus textual autocompilado son 128 guías didácticas de aulas chilenas, elaboradas por profesores de enseñanza media. La descripción textual se complementa con información etnográfica de una entrevista en profundidad a un docente de reconocido prestigio en el aula escolar. Los hallazgos permiten configurar un modelo retórico discursivo de cuatro movidas y 14 pasos. Los datos evidencian la flexibilidad del género y sus posibilidades de adaptación a diversos contextos de aula y a los cambios del sistema educativo. Finalmente, se discuten algunas implicancias para alfabetización profesional y diseño instruccional.

La competencia socioemocional (en adelante, CSE) es clave en la formación docente y se sugiere enseñarla de manera explícita junto con aspectos declarativos del currículo. Investigaciones en el área demuestran un déficit de dichas competencias en los programas de estudio y es necesario abordarlas curricularmente. En el marco de un Programa de Formación Pedagógica para docentes de enseñanza media planteamos la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo enseñan los docentes y cómo aprenden los estudiantes competencias socioemocionales en el curso de Didáctica y Prácticas para Artes visuales y Matemáticas? Las dos macrocategorías a considerar son: competencia socioemocional y proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es relevar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las CSE en un programa de formación pedagógica para licenciados en el ámbito de las Didácticas y Prácticas en Artes visuales y Matemáticas. La metodología es cualitativa, con trabajo etnográfico de aula, entrevistas en profundidad a docentes y grupo focal con estudiantes. Los resultados arrojan un abordaje indirecto y no necesariamente planificado de las competencias. La inclusión curricular de las CSE como contenido didáctico parece fundamental en la formación inicial docente, donde las simulaciones prácticas en el aula emergen como una oportunidad.

Actualmente, la comunicación profesional está cobrando cada vez mayor relevancia. Ante ello, resulta sustancial el estudio de las unidades terminológicas que posibilitan la comunicación en el ejercicio profesional. En este contexto, la terminología conforma un instrumento para la conceptualización y representación de los conocimientos de cada ámbito del saber y un elemento de comunicación fundamental, ya que asegura la sistematicidad en la transmisión de los saberes expertos. Por ello, el objetivo de la presente investigación es describir el conocimiento y uso de la terminología por parte de profesionales de tres áreas: Pedagogía, Derecho e Ingeniería. Para lograr dicho propósito se realizaron tres entrevistas dirigidas y una interpretación deductiva de los datos con categorías determinadas a partir de las dimensiones del conocimiento de la terminología: lingüística, cognitiva y comunicativa. Los resultados indican que, en general, los tres profesionales son conscientes del empleo de la terminología en su quehacer profesional y de las necesidades comunicativas que el mismo entorno organizacional demanda con respecto al manejo de los términos en la comunidad profesional.

Los géneros textuales producidos por estudiantes universitarios han comenzado a recibir mayor atención dada su relevancia y diversidad de funciones en el aprendizaje disciplinar (Parodi, 2010). Así, este trabajo se enmarca en el ámbito del estudio de géneros de formación en español (Navarro, 2018) y recurre al análisis del género situado (Swales, 2018; Pérez-Llantada, 2015) como plataforma metodológica. El objetivo de este estudio es configurar un mapa de géneros de formación a partir de un corpus textual de aprendientes del área de la ingeniería. De esta forma, la investigación y descripción lingüística se vinculan a las necesidades pedagógicas en lenguas con propósitos específicos (Breeze & Sancho Guinda, 2017) y consideran las prácticas reales en las comunidades, así como a los escritores en estas disciplinas (Curry & Hanauer, 2014). Finalmente, implicancias para la configuración de didácticas específicas en Lenguas con propósitos Específicos son discutidas.

La escritura profesional en cuanto tecnología interiorizada por el ser humano está cobrando cada día mayor relevancia en todas las profesiones. El objetivo de este artículo ha sido presentar una línea de trabajo en torno al discurso profesional. De este modo, en primer lugar, exponemos las nociones teóricas de discurso, género discursivo y alfabetización profesional. En segundo lugar, exploramos el potencial del análisis del género como instrumental analítico descriptivo para la caracterización de las lenguas académicas y profesionales en uso activo. Por último, revisamos críticamente la relación entre la comunicación clara y la escritura profesional. Así, con base en estos núcleos teóricos, proponemos una ruta investigativa para los géneros profesionales, y discutimos sus implicancias y la novedad científica que aporta para el estudio del nivel retórico-discursivo de las lenguas con especial foco en la lengua española.

El Informe de Caso es un género ampliamente utilizado en los procesos de formación académica en ingeniería civil informática. Los estudiantes producen este género en el aula universitaria guiados por diversos propósitos tanto académicos como profesionales. No obstante, su relevancia manifiesta, aún son escasas las descripciones retórico-discursivas empíricas en español, que releven el valor de la escritura estudiantil. De este modo, para avanzar en el conocimiento de la producción escrita a nivel retórico, nos proponemos describir la organización retórica discursiva del género Informe de Caso en esta subdisciplina. La propuesta metodológica sigue un diseño anclado en el Análisis del Género de raigambre Swalesiana y utiliza un corpus de 100 textos. La aplicación de este método nos permitió determinar las macromovidas, movidas y pasos retóricos del género, sus funciones comunicativas y rasgos textuales. El modelo retórico resultante quedó configurado por cinco macromovidas, 13 movidas y 19 pasos. En este modelo se constata la hibridación del género, su naturaleza mesogenérica, el rol de los artefactos multimodales y su carácter epicentral al interior de la familia Informe Técnico. Esto nos permitió obtener la visión de los profesores y de los estudiantes sobre el proceso de formación de escritores profesionales en el área de ingeniería. Finalmente, de los resultados emergen implicancias para la teoría del género, para la descripción de la lengua española y para la pedagogía del género.