Mari Carmen Sánchez Fuster

This study analyses the presence of the Sustainable Development Goals (SDGs) in the educational legislation and curricular materials of Spain and the United Kingdom, comparing their regulatory frameworks and evaluating the frequency of SDGs in textbook activities. A total of 555 activities from two secondary education geography textbooks were analysed using a non-experimental, descriptive-correlational, and cross-sectional design. The results show statistically significant differences between the countries regarding the incorporation of SDGs, with a higher prevalence in the Spanish textbook (66.0%) compared to the British one (41.9%), χ²(1) = 30.34, p < 0.001, φ = 0.234. An analysis of the co-occurrence structure among goals—conducted using the Jaccard coefficient and tested against a null model with fixed marginals and 1000 permutations—identifies three significant associations, corresponding to a social equity cluster, an environmental cluster, and a production-related cluster. The main finding reveals an inverse relationship: Reduced Inequalities (SDG 10) and Climate Action (SDG 13) coincide in only 4 activities, whereas 24.90 would be expected by chance (p = 0.002), and this pattern is replicated independently in both textbooks. The study concludes that the SDGs are incorporated in a fragmented manner, with a systematic dissociation between the social and environmental axes that transcends the two curricular contexts analysed.

Se presentan los resultados obtenidos en un estudio de corte cuantitativo que parte de un diseño no experimental-descriptivo de corte transversal. Se han evaluado un total de 344 actividades de dos libros de texto españoles de Educación Secundaria de Ciencias Sociales con el fin de conocer la presencia de actividades en los libros de texto que fomenten el pensamiento crítico en los discentes. Los resultados muestran cambios positivos en los manuales que van incorporando actividades tendentes a fomentar el pensamiento crítico del alumnado, aunque no tienen todavía la presencia esperada.

Se trata del texto presentación del monográfico sobre evaluación de las competencias históricas en Bachillerato.

En este trabajo se presentan los resultados obtenidos en una investigación desarrollada en el marco de un proyecto de investigación cuyo objetivo principal ha sido conocer la presencia del trabajo con competencias históricas en las aulas de Bachillerato, en relación con el currículo vigente. Se trata de una investigación cuasiexperimental basada en el análisis de las percepciones de los estudiantes encuestados a través de un cuestionario diseñado ad hoc (CUPECH), que han cumplimentado 486 estudiantes de varios grados de la Universidad de Murcia. La investigación trata de dar respuesta a las siguientes preguntas relativas al pensamiento crítico sobre el mundo presente y actual, las habilidades de pensamiento crítico con las cuales los estudiantes llegan a la universidad, las competencias de pensamiento histórico trabajadas durante el Bachillerato para distinguir la información veraz, las habilidades para analizar fuentes, actividades realizadas desde la perspectiva histórica. Los resultados ponen en evidencia que, a pesar de que el currículo marca que se deben trabajar las competencias de pensamiento histórico e incluyen criterios de evaluación relacionados con estas competencias, aún reviste poca relevancia la empatía histórica, el sentido ético y el trabajo con fuentes primarias.

Primary school teachers should be skilled on the topic of high abilities, since they are the first in detecting students with these characteristics and must be able to identify them and address their needs. For this, training in this regard by teachers is necessary, as well as sufficient resources in educational centres to be able to address the peculiarities of students with high abilities. A contextualization of high intellectual ability in the Italian regulatory system has been carried out. To this end, a structured questionnaire was designed for primary school teachers, consisting of 13 questions on socio-demographic aspects and 28 on topics related to the study. The quantitative methodological approach of the research has allowed the collection and analysis of a large quantity of data with a great applied projection. The findings are of great practical importance, as they highlighted how the predisposition and openness towards new knowledge and methodologies seems linked to the personality and sensitivity of the individual teacher. Furthermore, a significant number of primary school teachers in the study have never participated in training courses on the topic of high intellectual ability. A broader view of the primary school context is provided. Despite being a topic that most have at least heard of, upon reading the information collected more carefully, it is actually superficial knowledge and sometimes distorted by prejudices.

La finalidad de esta investigación es conocer la percepción acerca de la competencia intercultural de los distintos miembros de la comunidad educativa de un instituto de titularidad pública. La metodología empleada se ha basado en una investigación evaluativa mediante el modelo de evaluación CIPP (Contexto, Entrada, Proceso y Producto) en un aula de Geografía e Historia de 3.º de Educación Secundaria Obligatoria. Este artículo se centra en las fases de diagnóstico y de producto. Para la primera se ha empleado un diseño no experimental tipo encuesta, de corte transversal y con una finalidad descriptivo-comparativa, en el que se han utilizado tres cuestionarios destinados a cada uno de los agentes educativos del centro: profesorado, familias y alumnado. Para la fase de producto, se utiliza con el alumnado una escala de competencia intercultural asumiendo un diseño pre-experimental de comparación de grupo estático. Los resultados obtenidos legitiman y justifican la necesidad de realizar un tratamiento intercultural al currículo de ESO. Se ha diseñado, aplicado y evaluado un programa de intervención intercultural. Se ha analizado si los participantes del mismo han mejorado la competencia intercultural en sus tres ámbitos: cognitivo, afectivo y comportamental. El programa diseñado, aplicado y evaluado aporta posibilidades didácticas de contribuir al desarrollo y la mejora de la competencia intercultural desde el área de Geografía e Historia. Es un buen recurso para descubrir el análisis social desde los parámetros interculturales y, en definitiva, para el conocimiento de lo social.

This paper presents the opinions of primary education teachers in relation to school trips (outdoor learning environment). The following questions are answered: What importance do educational trips have in the context of the curriculum? Does the teacher take advantage of the resources that the environment offers? Are the contents of the curriculum taught during field trips? Are outings planned with the aim of showing students the heritage of the surrounding area? What do students’ families think? In order to answer these questions, a structured questionnaire (CUELX-M ^©) was designed, which was then completed by 124 primary school teachers who work in the Region of Murcia (Spain). Through the analysis of the responses to this questionnaire, a detailed study of teachers’ perceptions according to age, gender and teaching experience has been carried out. The reliability of the questionnaire was subjected to expert validation by judges (content, technical and methodological aspects). The reliability of each of the dimensions was also studied, and finally, the construct validity of the scales was studied. The results of Cronbach’s alpha test (=0.867) show that the questionnaire is internally consistent. 98% of the teachers participating in the study agree that school field trips should not be merely recreational and that heritage resources located in the surroundings of schools and cities should be used. However, they also point out that parents of students are sometimes reluctant for their children to participate in such activities due to their economic cost.

En este trabajo se trata de detectar las necesidades formativas que el profesorado de Educación Primaria tiene en relación con la evaluación y el análisis de los materiales didácticos, en concreto con la elección del libro de texto. A través del análisis de un cuestionario estructurado, se ha realizado un estudio detallado de las percepciones de los maestros en función de la edad, el sexo y la experiencia docente. En la investigación han participado 124 maestros que imparten clase en el tercer tramo de Educación Primaria en la Región de Murcia. El instrumento se sometió a validación de expertos. En la fase 1, a través de la fiabilidad de jueces (contenidos y aspectos técnicos y metodológicos). En la fase 2, se abordó el estudio de la fiabilidad de cada una de las dimensiones y en la fase 3 el estudio de la validez del constructo de las escalas. Los resultados de la prueba alfa Cronbach (a= .867) ponen en evidencia que el cuestionario gozaba de consistencia interna u homogeneidad moderada-alta. Los docentes participantes en el estudio afirman, de manera contundente, que necesitan que se pongan a su disposición herramientas sencillas que permitan realizar una evaluación integral de calidad didáctica del libro de texto. A su vez, consideran que la evaluación de la calidad de estos materiales es una tarea propia del profesorado.

En el presente artículo nos preguntamos cuál es el papel de las nuevas tecnologías en las aulas y, más en concreto, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los futuros profesores. Además, nos planteamos si la enseñanza a distancia es adecuada para el buen desarrollo de dicho proceso, así como si para el desarrollo del conocimiento del estudiante y las nuevas tecnologías como herramienta docente son adecuadas al paradigma educativo actual, como estrategia de innovación educativa. Para ello se ha llevado a cabo un estudio de carácter cuantitativo, aplicando a los participantes, profesores de la Facultad de Educación de la Universidad Autonóma de Madrid que imparten su docencia en el Máster de Formación de Profesorado durante el curso 2018. Se trata de un cuestionario estructurado creado ad hoc. Las respuestas al cuestionario nos ha aportado datos sobre las necesidades e inquetudes que tiene el profesorado que forma a futuros profesorado de Educación Secundaria, respecto al uso de herramientas tecnológicas en el aula y su implicación como estrategia innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El análisis de los resultados ha permitido comprobar que las las nuevas tecnologías constituyen un gran reto en las aulas en nuestros días, introduciendo nuevas metodologías de enseñanza que se pueden compaginar con la enseñanza tradicional. New technologies are present in our daily lives and education is not exempt from them. In this article we ask ourselves what their role is in the classrooms and, more specifically, in the teaching-learning process. In addition, we ask whether distance education is adequate for the proper development of said process and for the development of student knowledge; as well as if new technologies as a teaching tool are appropriate to the educational paradigm. The global teaching-learning process is limited to the precise moment in which there is an effective transmission of information that originates from a sender (teachers) and reaches a receiver (students). The characteristic communicative act of the teaching-learning pedagogical process allows us to question ourselves about the suitability, the didactic adequacy and the impact of the use of new communication and information technologies in the classroom at the individual and social level. Besides, the strengths and weaknesses of learning about the use of new technologies in the classroom are analyzed.

PROTOTEXT, un protocolo sistemático para la evaluación de libros de texto de Ciencias Sociales: diseño y validación