Elisa Piedra-Martínez

This study analyses the impact of certain cognitive processes on the writing of words in languages with different orthographic consistency (Spanish and Arabic) in the first and second years of Primary Education. One hundred twenty-eight schoolchildren from Ecuador and 109 from Algiers participated in this study. All the participants were aged between 6 and 7 years old, came from the middle classes, and had no special educational needs. We evaluated all the participants for word writing, knowledge of letters, phonological awareness, rapid automatised naming (alphanumeric and non-alphanumeric), and phonological memory. We performed descriptive-exploratory analyses and bivariate and multivariate regressions for the writing of words in each language. The results show that most of the cognitive variables considered do not contribute equally to the explanation of word writing in both languages at 6 and 7 years of age. However, in each language, at these ages, similar variables contribute to the explanation of word writing. These results have important implications for educational practice, as well as the explanatory theory of writing acquisition.

La lectura es una habilidad fundamental para el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños. Las dificultades lectoras pueden tener consecuencias negativas en su trayectoria académica y personal, por lo que es importante identificarlas y brindar intervención temprana. El objetivo de este estudio es analizar el rendimiento lector después de la aplicación de un programa de intervención. La muestra estuvo compuesta por 52 niños de educación básica, que acuden a escuelas fiscales rurales, pertenecientes a zonas socioeconómicas media baja, sin déficit intelectual, físico, psíquico o sensorial. El programa constó de 40 sesiones de 60 minutos de duración cada una, con una evaluación pre y post intervención realizada con el PROLEC-R. Los resultados indican que en los diferentes índices lectores existieron ganancias significativas pre -post intervención (p < .05) y con tamaños del efecto (d) entre altos y moderados en la mayoría de las variables. En conclusión, los resultados de este estudio indican la eficacia de la intervención basada en la instrucción sistemática en conciencia fonológica, el conocimiento alfabético, el vocabulario, la fluidez y la comprensión lectora

Introducción: Las dificultades del aprendizaje son las alteraciones de mayor presencia en las aulas escolares y sus indicadores pueden diagnosticarse y prevenirse desde edades tempranas. El objetivo de esta investigación fue validar el Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Métodos: El enfoque de la investigación fue cuantitativo, descriptivo y de corte transversal. Se utilizó la validez de constructo acorde con la propuesta original del test y de fiabilidad a través del Alpha de Cronbach en una muestra de 501 niños ecuatorianos de cuatro años. Resultados: La validación del instrumento evidencia una moderada correlación entre las subtareas y alta correlación entre las subtareas y el puntaje total. La fiabilidad es buena, α= 0.71, muy próxima a la de la población española α= 0.73. Por lo que, la prueba puede ser utilizada en el contexto ecuatoriano en su versión original, adecuando en las instrucciones dos palabras a la realidad lingüística del país y para la calificación los puntos de corte de dificultad. Conclusión: Considerando su valor y fácil aplicación se recomienda el uso de la prueba de lectura en contextos educativos y de salud.

This study analyzes the impact of certain cognitive processes on word and pseudoword reading in languages with different orthographic consistency (Spanish and Arabic) in the first year of Primary Education. The study was conducted with a group of 113 pupils from Algeria and another group of 128 pupils from Ecuador, from a middle-class background and without any special education needs. The participants were assessed in terms of their reading ability of words and pseudowords, knowledge of letters, phonological awareness, rapid automatized naming, and phonological memory. Using a correlational design, descriptive-exploratory, bivariate, and hierarchical multivariate regressions were applied to the different measures of reading in each language. The findings show that knowledge of letters, phonological awareness, rapid automatized naming, and phonological memory contribute differently to the explanation of reading ability in each group at the start of compulsory schooling. These results have important implications for the teaching of reading skills and the prevention of specific learning disabilities, as well as the theory of reading acquisition.

El quehacer docente se ha visto afectado a causa de la crisis sanitaria a nivel mundial, los docentes han debido transformar la forma de hacer su trabajo y enfrentar nuevos desafíos profesionales. El objetivo de este estudio es identificar y comparar entre docentes chilenos y ecuatorianos percepciones de bienestar emocional, social y laboral durante la pandemia; también identificar diferencias por género y la relación entre el nivel de bienestar y diferentes dimensiones socioemocionales. Participaron 881 docentes de preescolar, primaria y secundaria de ambos países, quienes respondieron un cuestionario en línea sobre carga laboral/doméstica, horario laboral, apoyo institucional, afectos positivos y negativos, apoyo social, desgaste emocional, bienestar y ciberacoso. Los resultados reportan mayor carga laboral y doméstica durante la pandemia, también se evidencian puntuaciones con tendencia positiva en todas las dimensiones socioemocionales, sin embargo los docentes ecuatorianos de forma significativa han percibido menos carga laboral, doméstica y desgaste, mayor bienestar general, sentimientos positivos y apoyo, lo que indica que características sociodemográficas influyen en la forma de afrontar situaciones de crisis. Otra variable de influencia fue el género, en donde las mujeres han percibido una mayor carga a nivel emocional, social y laboral. Se evidencia correlación positiva alta entre bienestar general con sentimientos positivos y apoyo social; correlaciones negativas altas entre bienestar general con sentimientos negativos y desgaste emocional. En conclusión, estos resultados revelan la realidad socioemocional que están viviendo los docentes durante la pandemia y da pautas para generar acciones que promuevan el bienestar general de esta población.

Las evaluaciones conductuales de las funciones ejecutivas (FEs) en niños, adolescentes y adultos con dislexia son escasas y limitadas. Por ello, este estudio trata de analizar transversalmente en tres grupos de personas con dislexia (niños, n=37; adolescentes, n=19; y adultos, n=39) las deficiencias clínicamente significativas en FEs, utilizando una escala de estimación diseñada para medir los comportamientos ejecutivos en actividades diarias. Los resultados mostraron que los diferentes informantes empleados (padres, maestros, autoinformes y observadores) identificaron con deficiencias clínicamente significativas entre el 10%y el 80% de los niños, adolescentes y adultos, en las tareas relacionadas con la regulación cognitiva (p.e. iniciativa, memoria de trabajo, planificación-organización, organización de materiales y supervisión de la tarea). En la misma línea, entre el 5% y el 10% también son identificados con deficiencias relacionadas con la regulación del comportamiento y de las emociones. Además, son los profesores y los propios adolescentes y adultos, mediante autoinforme, los que identifican más sujetos con deficiencias clínicamente significativas. Se discuten los resultados en relación con la evaluación y la intervención educativas en las FEs.

This paper explores some of the risk factors responsible for low school performance of the 4th to 6th level children of public elementary schools in the city of Cuenca, Ecuador. To this end, children with respectively low and high academic performance, parents, teachers and school directors were interviewed, using a template from which the population characteristics, the socioeconomic conditions, attitude of children and teachers, and performance variables were evaluated. For this study a total of 786 surveys, in different public elementary schools in the city of Cuenca were conducted, of which 77 were eliminated by incompleteness. The results showed that the low school performance of the children in first instance is caused by health problems, malnutrition, the high rotation of teachers, the socioeconomic situation of the parents, and the grade of repetition of school years. Furthermore, it was shown that boys overall score less than girls. El presente artículo explora algunos de los factores de riesgo responsables de bajo rendimiento escolar en niños entre el 4to a 6to año de educación básica en las escuelas primarias públicas de la ciudad de Cuenca, Ecuador. Para este fin, se entrevistó a los padres, maestros, directores de escuela y niños con rendimiento académico alto y bajo, respectivamente, utilizando una plantilla en la que se evaluaron las características de la población, las condiciones socioeconómicas, la actitud de los niños y los maestros, y las variables de rendimiento. Para este estudio se realizaron un total de 786 encuestas, en diferentes escuelas primarias públicas de la ciudad de Cuenca, de las cuales 77 fueron eliminados por la información incompleta. Los resultados mostraron que el bajo rendimiento escolar de los niños en primer lugar se debe a problemas de salud, la desnutrición, la alta rotación de los docentes, la situación socioeconómica de los padres, y el grado de repetición de años escolares. Además, se demostró que los niños en general tienen una puntuación inferior a las niñas.