Isabel Gibert

La recopilación de datos relacionados con las necesidades lexicográficas de los estudiantes sinohablantes de español es una de las fases primordiales para establecer el tipo de categorías de información que será necesario incluir en el diseño de una base de datos con la que trabajar para la confección de un diccionario. Los objetivos que se perseguían en esta investigación fueron dos: en primer lugar, se buscó comprobar la relación de los aprendices con la información lexicográfica y, en segundo lugar, enlazar las necesidades subjetivas de los usuarios sinohablantes del diccionario con el tipo de información necesaria en la base de datos lexicográfica. El estudio se basó en los resultados de una encuesta administrada a 119 estudiantes sinohablantes de nivel B1-B2 (MCER) procedentes de universidades chinas y que se hallaban estudiando español en España. Para ello se administraron cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas que ayudaron a obtener datos sobre las preferencias y necesidades de información lexicográfica percibidas por los estudiantes. Se constató que tanto los estudiantes con formación específica sobre el uso del diccionario como aquellos sin ella expresaron la necesidad de obtener más información sobre las unidades léxicas que consultan y que el diccionario ideal para este grupo de usuarios debe combinar elementos de un diccionario bilingüe y uno monolingüe. Las conclusiones sugieren incluir información cultural y pragmática, así como ejemplos relevantes en el diccionario para mejorar la comprensión y el aprendizaje del español, sin olvidar la traducción al chino. Asimismo, se recomienda considerar futuras investigaciones que amplíen la muestra y analicen en profundidad las necesidades objetivas de los alumnos para lograr un diseño más efectivo de diccionario adaptado a sus necesidades.

This article analyzes the use of technological applications in teaching Spanish as a second language (EL2) to deaf individuals, addressing both opportunities, and limitations. Through a qualitative and comparative approach, several digital tools were reviewed using the evaluation frameworks of Prieto (2020), Net-Learning (2018), and W3C accessibility guidelines (2018). The sample included eight applications selected for their padagogical potential, accessibility, and linguistic relevance. The analysis considered aspects such as functionality, usability, adaptability, and linguistic affiliation. Initial findings revealed tools that, although not specifically designed for deaf users, show strengths in visual accessibility and language support. The need for inclusive frameworks, bilingual approaches, and the integration of emerging technologies, such as artificial intelligence, was also emphasized to enhance educational accessibility. This study underscores the importance of a critical and contextualized evaluation of available technologies to promote more equitable and inclusive digital learning practices. Keywords: El2; Communication; Inclusive technology; Deaf education. Este artículo analiza el uso de aplicaciones tecnológicas en la enseñanza del español como segunda lengua (EL2) para personas sordas, en ese sentido, aborda tanto sus oportunidades como limitaciones. Mediante un enfoque cualitativo y comparativo, se revisaron diferentes herramientas digitales, evaluadas con base en las rúbricas de Prieto (2020), Net-Learning (2018) y las pautas de accesibilidad del W3C (2018). La muestra incluyó ocho aplicaciones, seleccionadas por su potencial pedagógico, accesibilidad y pertinencia lingüística. El análisis contempló aspectos como funcionalidad, usabilidad, adaptabilidad y su adecuación al contexto idiomático. Entre los hallazgos, se identificaron recursos que, aunque no fueron diseñados exclusivamente para personas sordas, presentan fortalezas en accesibilidad visual y apoyo lingüístico. También se evidenció la necesidad de incorporar marcos inclusivos, enfoques bilingües y tecnologías emergentes como la inteligencia artificial para favorecer procesos educativos más accesibles. Este trabajo destaca la importancia de una evaluación crítica y contextualizada de las tecnologías disponibles, con el objetivo de fomentar prácticas más equitativas e inclusivas en entornos digitales de enseñanza. ste artigo analisa o uso de aplicativos tecnológicos no ensino de espanhol como segunda língua (EL2) para pessoas surdas, abordando tanto as oportunidades quanto as limitações. Através de uma abordagem qualitativa e comparativa, foram revisadas diversas ferramentas digitais com base nas rubricas de Prieto (2020), Net-Learning (2018) e nas diretrizes de acessibilidade do W3C (2018). A amostra incluiu oito aplicativos selecionados por seu potencial pedagógico, acessibilidade e relevância linguística. A análise considerou aspectos como funcionalidade, usabilidade, adaptabilidade e filiação linguística. Os primeiros achados indicam recursos que, embora não tenham sido criados exclusivamente para pessoas surdas, apresentam fortalezas em acessibilidade visual e apoio linguístico. Também foi evidenciada a necessidade de incorporar abordagens inclusivas, métodos bilíngues e tecnologias emergentes como a inteligência artificial para favorecer processos educacionais mais acessíveis. Este trabalho destaca a importância de uma avaliação crítica e contextualizada das tecnologias disponíveis para promover práticas digitais de ensino mais equitativas e inclusivas.

Este estudio explora la integración de ChatGPT en la formación inicial del profesorado de ELE, destacando la necesidad de incluir formación en IA en el currículo docente. Los hallazgos indican una percepción positiva de ChatGPT como herramienta educativa, con estudiantes reconociendo su utilidad para mejorar el aprendizaje y la enseñanza de idiomas. A pesar de la familiaridad limitada con la IA, la mayoría aprecia la posibilidad de integrar estas herramientas en su formación. El estudio, aplicando un enfoque metodológico mixto en un grupo selecto de estudiantes, arroja luz sobre las aplicaciones potenciales de ChatGPT y su influencia en la motivación y compromiso estudiantil, abriendo camino para futuras investigaciones en este campo.

El objetivo principal de este estudio es investigar si la formación inicial de los profesores de Español como Lengua Extranjera (ELE) influye en sus creencias sobre la autonomía del estudiante. Las mismas se analizan y se propone una metodología basada en la reflexión y el análisis de la propia práctica docente para facilitar la adquisición de esta competencia. Utilizando un enfoque fenomenológico hermenéutico, se recogieron datos a través de un cuestionario administrado a 22 estudiantes de máster y profesores en formación de diversas nacionalidades. Los resultados revelan que, a pesar de la formación específica recibida, persiste la creencia de que el docente debe dirigir la clase con una participación controlada de los estudiantes. Se concluye que es necesario diseñar intervenciones formativas que ayuden a los futuros docentes a comprender y fomentar la autonomía del aprendizaje en sus alumnos.

En este artículo presentamos un estudio sobre el audiolibro, un producto hoy en día muy popular y que analizamos desde un punto de vista pragmático-comunicativo. Este artículo se articula en tres partes: en la primera, haremos un breve recorrido de la oralidad desde sus orígenes hasta la actualidad, presentando sus características más relevantes. Luego, nos detendremos en la teoría de la comunicación literaria y su consiguiente aplicación en el mundo digital para, finalmente, presentar el audiolibro como nuevo texto dramático.

This study examines the use of gamification as an innovative assessment approach to foreign language learning with 12–14-year-old students. A mixed methodology has been applied. Quantitative data have been collected from formative non-gamified and gamified assessments. Qualitative data was collected from a student questionnaire. The results were obtained from an international middle school where four groups of students, two in Grade 7 and two in Grade 8, engaged with gamified formative assessment. Findings show that gamification can provide a useful support mechanism in assessment success, and also on an emotional level as it lowers the affective filter, allowing the students to reduce potential anxiety and face the assessment with greater confidence. However, gamification had a small negative impact on otherwise high-performing students in the study, suggesting that gamification may not be appropriate in all contexts. Request access from your librarian to read this article's full text.

"La reciente pandemia provocada por la circulación del virus de la COVID-19 ha puesto en jaque la enseñanza de idiomas en varias de sus facetas. Como indica el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, «el uso de la lengua varía mucho según las necesidades del contexto en el que se utiliza» (Consejo de Europa, 2002, 48). A este respecto, además de los ámbitos (personal, público, profesional y educativo) en los que se inscribe el uso de la lengua, que influye de forma fundamental en la selección de situaciones, propósitos, tareas, temas y textos que configuran los materiales y las actividades de enseñanza-­aprendizaje (Consejo de Europa, 2002, 49), hay que tener en cuenta el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-­­aprendizaje. Abordamos desde este punto de vista la importancia que ha cobrado tras la declaración de pandemia mundial la enseñanza basada en una metodología híbrida. Esta metodología se basa en la idea de unir los puntos fuertes de la educación a distancia y del aprendizaje presencial, teniendo en cuenta que lo que se pretende es que el alumnado desarrolle su proceso de enseñanza aprendizaje tanto en un espacio virtual como en un espacio físico. Por lo tanto, hay que tener en cuenta que la enseñanza se convierte en un proceso omnicanal, al que el alumnado llega desde aquel canal que tiene a su alcance (aula presencial, ordenador, teléfono o tabletas) y que se caracteriza por incluir en un mismo proceso la enseñanza-aprendizaje presencial, la virtual síncrona y la virtual asíncrona. Así, estaríamos hablando de espacios dinámicos de aprendizaje. Si aceptamos que esta metodología híbrida y omnicanal ha llegado para quedarse, debemos plantearnos nuevas preguntas que nos llevan a valorar qué implicaciones tiene esta nueva concepción del proceso de enseñanza-­aprendizaje para el español, o cómo hay que preparar el andamiaje de esta enseñanza híbrida basándonos en las implicaciones afectivas que habrá que desarrollar en el alumnado y el profesorado. Asimismo, nos planteamos en qué forma afecta esta metodología a la autonomía del estudiante de español como lengua extranjera y si, realmente, estamos preparados, docentes y estudiantes para incorporar esta modalidad de enseñanza-aprendizaje cada vez más extendida a nuestros futuros cursos. En este capítulo nos proponemos responder a estas preguntas y ofrecer al profesorado de español como lengua extranjera puntos de reflexión para programar y evaluar su propia docencia híbrida."

"La crisis creada por la irrupción de la COVID-19 en el mundo, ha provocado que múltiples ámbitos económicos, sociales y laborales se vean revolucionados por el cambio de hábitos que hemos tenido que asumir como sociedad. En este sentido, también el mundo laboral del profesorado de ELE se ha visto afectado por la pandemia y nos ha forzado a reinventarnos y a abordar nuevos retos y oportunidades profesionales. Desde el punto de vista de la docencia, la tecnología ha entrado de pleno en nuestras clases, llevándonos a cuestionar aspectos que hasta este momento no habíamos tenido que abordar. El profesor tiene que demostrar ahora su nivel de competencia digital docente –‌recogida en la resolución de 2 de julio de 2020, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publicó el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre el marco de referencia de la competencia digital docente en el BOE– y aprender a gestionar la tecnología con una metodología adecuada a las circunstancias. Así, el uso de herramientas y plataformas tecnológicas no debe ser visto como un enemigo de las clases de español, sino como un apoyo a la gestión del aula, tanto en lo referente a la metodología como a los aspectos emocionales y afectivos de los estudiantes y de los docentes, a pesar de la distancia que imponen las pantallas. Asimismo, el desafío que nos ha planteado esta situación ha sido el punto de partida hacia un giro sin retorno de los profesionales en ELE. Se perfila ahora un nuevo docente digital que encuentra nuevos horizontes en la virtualidad. Aunque la docencia siga siendo el centro de su actividad, la profesión se hace un hueco en la creación de materiales digitales, en la divulgación del español y en la colaboración entre el profesorado a través de repositorios de actividades docentes y de vídeos de formación. En este capítulo presentaremos la evolución del docente actual, las dificultades que se presentan, pero, sobre todo, las oportunidades que nos ha ofrecido esta situación anómala en la que el mundo se ha encontrado, un profesor tecnológico capaz de encontrar luz en la oscuridad."

Onomázein, revista trimestral;Artículos originales de lingüística, filología y traducción. Bilingüe; evaluación ciega de pares; open access

El objetivo principal de este estudio es la creación de un test de nivel de comprensión pragmática para estudiantes sinohablantes de español como lengua extranjera. Los resultados de este estudio muestran un test estandarizado que cumple con los requisitos de utilidad (autenticidad, interactividad, impacto, practicabilidad y valoración y puntuación) propuestos por Bachman y Palmer (1996) para las pruebas de lengua y los requisitos estadísticos psicométricos de fiabilidad y validez.