Sergio Sampedro-Martín

El carnaval de Cádiz y los carnavales onubenses, especialmente aquellos articulados en torno a concursos de agrupaciones, constituyen un campo privilegiado para repensar el patrimonio cultural inmaterial desde la controversia, la participación ciudadana y la educación patrimonial. Lejos de reducirse a fiesta, espectáculo o producto turístico, el carnaval cantado aborda memorias, identidades, tensiones sociales, disputas políticas, desigualdades de género, debates sobre libertad de expresión y procesos de patrimonialización que requieren una mirada crítica. Desde el proyecto EPITEC3, centrado en las narrativas sobre la controversia en torno al patrimonio y en la formación de una ciudadanía democrática, transformadora y comprometida con los derechos humanos, el carnaval de agrupaciones de Cádiz y Huelva se incorpora como caso de trabajo por su capacidad para producir relatos públicos en disputa. Las coplas funcionan como archivo vivo de preocupaciones colectivas y como espacio donde se cantan, amplifican y discuten conflictos actuales. La circulación de repertorios, fragmentos audiovisuales y comentarios en redes sociales intensifica estas controversias y multiplica las interpretaciones sobre una misma práctica patrimonial. Episodios recientes vinculados a actuaciones, homenajes, decisiones de concurso o tensiones territoriales muestran cómo el carnaval puede activar debates sobre memoria, ética, identidad, género, salud pública, vivienda o pertenencia. Su potencial educativo reside precisamente en esa complejidad, porque las coplas permiten aprender a deliberar, contrastar fuentes, contextualizar narrativas y construir relatos patrimoniales plurales. Cuidar el carnaval como patrimonio vivo no implica neutralizar sus conflictos, sino escucharlos, comprenderlos y discutirlos democráticamente, en diálogo con sus comunidades educativas, culturales y ciudadanas más próximas.

This study is based on heritage education as the ideal framework for laying the foundations of a democratic, participatory citizenship that is committed to its community and to social and ecological justice from an early age. Thus, with the aim of improving teacher training, this research seeks to identify the conceptions held by trainee Early Childhood and Primary Education teachers regarding controversial heritage, heritage education and its link to citizenship education. To this end, a quantitative questionnaire was administered to 328 students on the Early Childhood and Primary Education Degree programmes at the University of Huelva (Spain). The data collected were analysed using Excel and JASP, with a system of categories serving as a framework for interpretation. The results indicate that trainee teachers consider it appropriate to address controversial heritage from the earliest educational stages and conceptualise citizenship through a combination of civic responsibility, sustainable development, and ecosocial transformation. Differences between degree programmes were limited to a small number of items and showed small effect sizes; these differences should be interpreted cautiously because prior training in heritage education was unevenly distributed across the two programmes.

Este estudio versa sobre la adaptación de un dispositivo deliberativo (Civil Dialogue®) al mundo escolar, conservando el diálogo respetuoso, la escucha atenta y el entendimiento mutuo, pero transitando de una lógica comunicacional que enfatiza la autenticidad y la espontaneidad, a una que prioriza la dimensión educativa del proceso. El Civil Dialogue® es una técnica deliberativa estructurada sobre temas controvertidos que surgió como respuesta a la creciente polarización en la retórica política, los medios de comunicación y las redes sociales, y como alternativa al debate tradicional combativo y antagónico. El Diálogo Cívico Gamificado consiste en un proceso orientado, guiado e informado que ayuda a los estudiantes en la construcción de discursos, el reconocimiento de perspectivas diferentes, el trabajo en equipo y la toma de decisiones. Considerando el contexto educativo, proponemos cuatro variaciones al modelo original: el juego de rol, la investigación, el trabajo en grupo y la participación democrática. Esta propuesta tiene relevancia para la didáctica de las ciencias sociales y la educación patrimonial porque los temas controvertidos, el abordaje constructivo de los conflictos, los procesos deliberativos, el protagonismo infanto-juvenil y la gamificación se están convirtiendo en estrategias pedagógicas eficaces para la educación ciudadana.

Desde la educación patrimonial, bajo la perspectiva de abordar las controversias que subyacen en el patrimonio, se ha de conocer cuáles son las temáticas que más preocupan a los futuros docentes, con el objetivo de que puedan comprender la relevancia de trabajar con ellas para el desarrollo del pensamiento crítico de su futuro alumnado. Por ello, en este estudio, que forma parte de una tesis doctoral enmarcada en el Proyecto I+D+i EPITEC2, se pretende delimitar el conjunto de patrimonios controversiales que intervienen en la formación inicial docente. Con este fin, se ha diseñado un cuestionario cuyas preguntas giran en torno al patrimonio, la controversia y los problemas socioambientales relevantes, que se ha aplicado en el Grado de Educación Primaria de la Universidad de Huelva a 121 docentes en formación inicial. Posteriormente, se ha seleccionado a 8 estudiantes con los que se ha realizado un grupo de discusión. Como primeros resultados, se percibe que, dentro de las perspectivas de patrimonios controversiales, los patrimonios interesados como la Semana Santa o los patrimonios de la crueldad como la tauromaquia son algunos de los más citados por los docentes en formación inicial, siendo la cuestión medioambiental otra de las problemáticas que más les preocupan.

Este estudio parte de las premisas teóricas establecidas en el Proyecto EPITEC2 en el marco de la educación patrimonial. De acuerdo con el potencial educativo de los patrimonios controversiales, surgidos del tratamiento de temas polémicos en la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio, se ha pretendido realizar un diagnóstico delimitando y comparando problemáticas socioambientales y patrimoniales que intervienen en la formación inicial docente de las universidades de Huelva y Santiago de Compostela. Los participantes son estudiantes y docentes de Didáctica de las Ciencias Sociales del Grado en Educación Primaria. Se aplica un enfoque mixto: cuestionario (196) y grupos de discusión (24). La información fue analizada con el software SPSS de forma cuantitativa y el software ATLAS.ti de forma cualitativa, siguiendo los criterios de un sistema de categorías que permitió clasificar los problemas socioambientales relevantes y los patrimonios controversiales que se abordaron en las respuestas a las preguntas realizadas en ambos instrumentos. Los datos revelan que los estudiantes poseen una concepción tradicional del patrimonio, reconocen su dimensión controversial y muestran mayoritariamente preocupación por la violencia de género y el maltrato animal que coexisten en algunos patrimonios. Asimismo, se ha podido identificar que, tanto a este grupo como a sus formadores que trabajan conflictos en las aulas, les preocupa mayoritariamente la violencia de género, las desigualdades o la memoria histórica a escala local. El estudio aporta, como hallazgo en las conclusiones, una nueva subcategoría de análisis de los patrimonios controversiales, a partir de la visión y posicionamiento que cualquier sujeto puede desplegar ante estos elementos, transitando desde el negacionismo al compromiso ecosocial sobre la controversia.

Heritage education is configured as an ideal framework for the treatment of socio-environmental problems relevant to modern society. To this end, it is essential that teachers can develop proposals in the classroom that promote critical thinking and the eco-social education of their students, based on innovative and experiential methodologies. For this reason, initial teacher training must ensure that future teachers acquire these innovative tools. Thus, the aim of this work is to identify the conceptions of student teachers in initial teacher training regarding gamification as a teaching methodology to address controversial heritage. To achieve this, a questionnaire has been designed with questions about heritage, controversy, and educational gamification, which was given to 235 students (M = 60; F = 175) taking their primary education degrees at different Spanish universities. To guide the design of the research instrument and analyze the results, a system of categories was developed and the SPSS data processing program was used. The first results show that, even though students in initial teacher training think that they do have a predisposition to use gamification to work around controversial heritage in class, they lack the knowledge of methodological strategies and gamified educational activities, which suggests a dearth of training on these issues in the primary education degree courses.

This work is based on the need to implement, from the early stages of education, didactic proposals that promote the development of reflective and critical thinking and the analysis of the cultural manifestations of their community from the principles of social justice and equality. Thus, this study presents the results of an educational experience of heritage education from a gender perspective developed in the 4-year level of the second cycle of Early Childhood Education in a compensatory education centre in the province of Almeria. Through the use of different instruments for collecting information, such as a semi-structured group interview and free drawing by the students, we have tried to find out the conceptual and emotional change of the students in relation to flamenco and the gender stereotypes and roles present in this cultural phenomenon before and after the development of different activities as a first approach to the subject. In order to analyse the information, a qualitative category system has been used, giving as first results that students have ingrained sexist ideas from an early age, finding slight but significant changes towards the deconstruction of stereotypes and gender roles if heritage is worked on from a gender perspective in the classroom.

This chapter includes an approach to several concepts of current relevance, such as controversial issues, ecosocial education and citizenship education because heritage education is the ideal framework to develop educational experiences for the initial training of Social Sciences teachers, and specifically of History, that integrate controversial heritages for the education of a critical, participative and democratic eco-citizenship. Based on the review of these concepts, implications for teacher training are established, in the form of examples from the different perspectives of controversial heritages, as a proposal for the teaching of history. The review addresses the basic criteria that allow the design of didactic proposals which, through heritage and based on innovative, interactive, dynamic and participatory visions, link the experimentation of good educational practices with initial teacher training in order to approach eco-citizenship education through the analysis of socio-environmental problems and controversial issues of the past and present and their possible future projections.

Esta investigación es una primera aproximación al estudio de concepciones de docentes de Educación Primaria sobre el juego de rol en la enseñanza del patrimonio. Para ello se ha procedido a aplicar un cuestionario a los docentes de Huelva capital con el fin de establecer modelos didácticos en relación con la enseñanza del patrimonio a través de los juegos de rol. Después, profundizamos en sus concepciones y prácticas a través de una entrevista a docentes con perfiles didácticos diferentes. Finalmente, analizamos los datos obtenidos, apoyándonos en los descriptores de nuestro sistema de categorías y siguiendo nuestra hipótesis de progresión. Entre los principales resultados de este estudio destacamos que los docentes valoran la educación patrimonial y la relevancia del uso del juego de rol como herramienta significativa para la enseñanza del patrimonio, a pesar de que no lo utilicen en la práctica de su enseñanza.