Aud Berggraf Sæbø

I denne artikkelen presenterer vi funn fra forskningsprosjektet Teachers as Students, TasS, (2012-2015) ved Universitetet i Stavanger, hvor hovedmålet var å undersøke om Lesson Study som metode kunne forbedre grunnskolelaererstudenters laeringsutbytte i praksis. Vårt forskningsspørsmål for denne artikkelen er om en Lesson Study-syklus som del av praksis, kan utvikle grunnskolelaererstudenters kompetanse i språkstøttende naturfagundervisningfor klassens mangfold, med et spesielt blikk på minoritetsspråklige elever.Våre funn gir grunnlag for å si at Lesson Study, som en ny tilnaerming i universitetspedagogikken, kan utvikle grunnskolelaererstudentenes bruk av og kunnskap om språkstøttende strategier i naturfagundervisningen.Dette fordi Lesson Study-syklusen inkluderer refleksjonsfremmende prosesser som motiverer studentene til å styrke arbeidet med naturfaglige begrep og uttrykk og det kunnskapsteoretiske innholdet som en integrert del av praktiske forsøk. Samtidig erfarte studentene

Artikkelen presenterer innhold og resultat fra et delprosjekt i forskningsprosjektet Teachers as students, 2012-2015, som undersøkte om Lesson Study (LS) som metode kunne forbedre grunnskolelærerstudentenes læringsutbytte i praksis. Datamaterialet for våre analyser er først og fremst gruppeintervjuer med studentene før og etter praksis samt videoopptak av undervisningstimer i ordinær praksis og i LS-intervensjonen. Vi finner ikke at det er grunnlag for å si at praksisformen LS i større grad enn ordinær praksis, fremmer lærerstudentenes kompetanse, forståelse og bruk av praktiske undervisnings- og læringsstrategier i dette prosjektet.

My specific teaching and research interest is drama in the classroom – drama as a teaching and learning medium to fulfil a curriculum demand for student-active, creative and aesthetic learning processes. In this article I will focus on the challenges and possibilities that exist in Norwegian classroom drama. The article is based on my latest research projects, ‘Drama and student-active learning’, and my 2008 unpublished PhD thesis which looked at general teacher-training practice and teachers’ and students’ drama experiences in grades 1–10. My methods involved a review of literature, group interviews, classroom research, reflective individual interviews and a net-based questionnaire.