Paola Alejandra Espinosa Cevallos

Objetivo: Describir las habilidades lingüísticas observadas en niños de Educación Inicial II durante actividades pedagógicas que incorporaron canciones infantiles en la Unidad Educativa Víctor Emilio Estrada, durante el periodo 2026. Metodología: Se desarrolló un estudio con enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y diseño no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 34 niños, quienes fueron considerados mediante muestreo censal. La información se recopiló mediante una ficha de observación de 10 ítems aplicada durante dos sesiones de actividades con canciones infantiles, rimas, rondas y dinámicas de articulación. Los datos fueron procesados mediante frecuencias absolutas y porcentajes. Resultados: Se observó que el 94 % de los niños siguió el ritmo de la música, el 91 % manifestó seguridad al comunicarse, el 85 % identificó sonidos, el 82 % evidenció ampliación del vocabulario y el 79 % logró expresar sus ideas mediante las actividades con canciones. Asimismo, el 79 % presentó una pronunciación favorable y el 71 % logró repetir correctamente las frases de las canciones. Conclusiones: Los resultados permitieron describir una participación favorable de los niños en los diferentes indicadores lingüísticos observados durante las actividades con canciones infantiles. Estos hallazgos aportaron información útil para orientar la incorporación planificada de recursos musicales en Educación Inicial y plantearon la necesidad de realizar estudios posteriores que incluyan diseños longitudinales o comparativos para examinar cambios en el desarrollo lingüístico.

La motricidad gruesa abarca las capacidades de equilibrio, coordinación, desplazamiento y control del cuerpo, esenciales para la autonomía y la participación en la infancia. Objetivo: Analizar los cambios en la motricidad gruesa de niños de 4 a 5 años después de una intervención con juegos motores en la Unidad Educativa Particular ESPRE. Metodología: Se desarrolló una investigación cuantitativa, aplicada y preexperimental, con pretest y postest en un solo grupo de 21 estudiantes seleccionados por conveniencia. Se empleó una ficha de observación con 12 indicadores, distribuidos en cuatro dimensiones, y un puntaje global de 0 a 24. La intervención incluyó ocho sesiones de 30 a 35 minutos. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva y la prueba exacta de signos. Resultados: El promedio global aumentó de 11,76 a 20,52 puntos. El nivel logrado pasó de 5 estudiantes (23,8 %) a 17 (81,0 %). Diecisiete participantes mejoraron, cuatro mantuvieron el puntaje máximo y ninguno disminuyó. Se encontraron diferencias significativas en el puntaje global y las cuatro dimensiones (p < 0,001). Conclusiones: La intervención mostró resultados positivos, aunque el diseño no permite atribuir causalidad ni generalizar los resultados.

RESUMEN Éste estudio, se plantea alrededor de la problemática de formación en TIC, que existe en los docentes en el marco de la formación en tecnologías. Para realizar este estudio se estableció un grupo de docentes de diferentes ámbitos, como son el urbano, el rural, cada uno de estos en diferentes condiciones, con diferentes realidades y también diversas necesidades. En este ámbito, se estableció un diagnóstico que permite entender la situación de cada uno de los docentes y, los espacios en los que es necesario implementar la formación en TIC. Estas realidades, permitieron diseñar un proceso de formación, adaptado a cada una de las condiciones y a cada una de las características con el fin de mejorar de forma sustantiva la aplicabilidad en la formación de tecnologías digitales. Para este fin se diseñó un modelo de formación flexible, adaptado a las condiciones y realidades presentes en los docentes; este proceso permitió que la interiorización de conocimiento no sea solamente teórica, sino práctica. Así como evidenciar la aplicación de los conocimientos al ámbito educativo. El estudio probó que la capacitación contextualizada en la diferencia y diversidad alrededor de los participantes docentes logró el fin de mejorar sus condiciones de adaptabilidad a la tecnología, el uso en los ámbitos educativos, la seguridad en los ambientes tecnológicos y el mejoramiento de la condición educativa de los estudiantes. ABSTRACT This study addresses the challenges of ICT training among teachers within the context of technology training. To conduct this study, a group of teachers from different settings, including urban, rural, and rural areas, was recruited. Each teacher lived in different conditions, with different realities and diverse needs. A diagnosis was established to understand the situation of each teacher and the areas where ICT training should be implemented. These realities allowed for the design of a training process tailored to each of the conditions and characteristics, with the goal of substantially improving the applicability of digital technology training. To this end, a flexible training model was designed, adapted to the conditions and realities of the teachers. This process allowed for the internalization of knowledge to be not only theoretical but also practical. This demonstrated optimal development in knowledge generation and, likewise, the application of this knowledge to the educational field. The study demonstrated that training contextualized in the differences and diversity surrounding the teacher participants, and tailored to their needs, achieved the goal of improving their adaptability to technology, its use in educational settings, security in technological environments, and the improvement of students' educational conditions.

Objetivo: El estudio tuvo como propósito aplicar estrategias de estimulación temprana para potenciar el desarrollo del lenguaje oral en niños de Educación Inicial en la Unidad Educativa Santo Domingo de los Colorados, Ecuador, durante el año 2025. Metodología: La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto con predominio cualitativo y un diseño de investigación-acción educativa. La muestra estuvo conformada por 55 niños de 4 a 5 años de edad, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Se incluyeron únicamente aquellos con dificultades en el lenguaje oral y cuyos representantes legales autorizaron su participación. La intervención se ejecutó durante cuatro semanas, con tres sesiones semanales de 40 minutos. Entre las estrategias aplicadas se encontraron juegos de eco, canciones, rimas, trabalenguas y dramatizaciones. Para la recolección de datos se utilizaron observación directa, lista de cotejo, encuestas a docentes y padres, y registros anecdóticos. Los datos cualitativos fueron analizados mediante análisis de contenido y los cuantitativos se tabularon en porcentajes descriptivos. La validez de los instrumentos se garantizó mediante juicio de expertos y triangulación de información. Resultados: Los hallazgos evidenciaron progresos significativos en todos los indicadores del lenguaje oral. La pronunciación clara pasó del 38% al 82%, el vocabulario variado del 38% al 78%, la fluidez verbal del 35% al 75% y la participación oral del 45% al 80%. Tanto los docentes como los padres confirmaron que los niños se expresaban con mayor seguridad y usaban un vocabulario más amplio. Conclusiones: Se comprobó que las estrategias lúdicas de estimulación temprana fortalecieron de manera notable el lenguaje oral en niños de Educación Inicial. Se recomendó integrarlas en la planificación pedagógica y fomentar la participación de las familias para consolidar un entorno comunicativo enriquecido.

Objective: To evaluate the feasibility of creating a micro-enterprise for artisanal desserts in Quito, considering economic, market and operational aspects, and to formulate effective strategies for its implementation. Methodology: A qualitative study was carried out with a bibliographic-documentary design, based on the review and analysis of previous research on gastronomic enterprises in Ecuador. Key factors such as initial investment, profitability, market demand and competition were identified, as well as strategies for business sustainability. Results: The initial investment was estimated at $15,000, with a 25% return on investment and an 18-month payback time. It was identified that 65% of consumers in Quito prefer artisanal products, which generates a competitive advantage, although competition in the sector represents 40% of the market. Among the most effective strategies for business sustainability were product differentiation through indigenous ingredients, market segmentation, use of the Canvas model for strategic planning, the implementation of digital marketing strategies and diversification of sales channels. Conclusions: It was determined that the creation of a micro-enterprise of artisanal desserts in Quito is feasible, provided that adequate financing, marketing and product differentiation strategies are applied. At a theoretical level, the study contributes to the understanding of the sustainability of gastronomic micro-enterprises in urban markets, while in practice it offers useful tools for entrepreneurs.

En este estudio en particular, se evaluó el impacto de los programas de mentoría inversa intergeneracional en la adaptación tecnológica de los profesores senior en instituciones de educación superior, en relación con la brecha digital intergeneracional en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología fue mediante un análisis cuantitativo y cualitativo, se evaluaron las competencias digitales, la resistencia al cambio tecnológico y la integración en entornos virtuales de aprendizaje. Los resultados revelaron una mejora significativa del 35% en las competencias digitales de los docentes senior, una disminución del 28% en la resistencia al cambio tecnológico y un aumento del 45% en la integración efectiva en entornos virtuales. Además, se observaron beneficios colaterales como el desarrollo de habilidades de liderazgo en mentores jóvenes y una mayor satisfacción laboral en docentes senior. El estudio concluyó que los programas de mentoría inversa intergeneracional son una estrategia efectiva para promover la inclusión digital en la educación superior, sugiriendo su implementación sistemática en políticas de desarrollo profesional docente.

Los rincones de aprendizaje son áreas delimitadas en las que los niños realizan una interacción entre grupos pequeños donde realizaron actividades lúdicas y espontáneas que fomentaron un desarrollo integral a lo largo de la actividad. Estos espacios están equipados con materiales relacionados de diferentes áreas de conocimiento desde libros hasta juguetes de apoyo, su ausencia puede afectar negativamente el crecimiento infantil por este motivo estas áreas incluyen siempre material de apoyo didáctico. Las estrategias didácticas emplearon una creación de ambiente cooperativo e interactivo donde los niños de preescolar, a través del juego, adquieren habilidades y destrezas, favoreciendo el desarrollo cognitivo y creativo donde la motricidad mejora. En la metodología se utilizó como estudio al método mixto el cual va de mano con los enfoques cuantitativo y cualitativo, por lo consiguiente, con la creación de una encuesta en línea se pudo identificar la importancia de estas áreas. En la encuesta hubo la participación de diez docentes (siete mujeres y tres hombres) los cuales están encargados de la interacción de los niños de 3 a 5 años de edad. El principal objetivo fue apoyar el desarrollo integral mediante el uso de rincones lúdicos en los cuales se utilizaron diferentes materiales para un mejor rendimiento en la motricidad. En los resultados de la investigación se demostró que un 80% a 90% de los datos recolectados fueron positivos, subrayando la efectividad de estos espacios en el área educativa. Se concluyó que los rincones lúdicos no solo favorecieron el desarrollo creativo e integral de los niños, sino que también fueron cruciales para su crecimiento emocional y social, resaltando su importancia como herramienta pedagógica en la educación infantil