Graciela Arráez-Vera

Belongingness is a fundamental psychological need associated with adolescents’ emotional well-being, school engagement, and attendance. Despite the relevance of belongingness for adolescent adjustment, no validated measure of general belongingness is currently available for Spanish adolescents, and little is known about how different belongingness patterns relate to school refusal behaviour. This study provides the first validation of the General Belongingness Scale (GBS) in a sample of Spanish adolescents (N = 690; 12–17 years) and examines latent belongingness profiles and their links to school refusal. Confirmatory Factor Analysis supported a correlated two-factor structure (Inclusion and Exclusion) with satisfactory reliability, and measurement invariance across gender was established at the configural, metric, and scalar levels. Convergent validity was supported by meaningful associations between GBS dimensions and school refusal factors. Latent Profile Analysis identified four profiles: Highly Excluded, Socially Disconnected, Mixed Belonging, and Highly Included, which differed significantly in school refusal, with the Highly Excluded profile showing the highest risk. These findings support the psychometric adequacy of the GBS and identify belongingness as a meaningful socio-emotional factor associated with school refusal risk, with potential implications for early identification and preventive interventions aimed at promoting school attendance and well-being.

Service-Learning is increasingly consolidating as a high-impact educational methodology that enhances student involvement in social causes, reinforces the value of civic engagement, and fosters the acquisition of curricular content. Its application in teacher training is key to building a more equitable, transformative, and grounded education. Therefore, the main objective of this study focused on analyzing the prior perceptions of service-learning in a sample of 158 students in the Early Childhood and Primary Education Teaching Degree. To this end, the Questionnaire for the development of service-learning experiences in rural schools (Miró-Miró et al., 2021) and the Scale to evaluate university service-learning in physical activity and sport (Santos-Pastor et al., 2020) were administered. The frequencies and average scores were described based on the factors analyzed. Among the future teachers, it is notable that, despite having no prior experience in community service or volunteering, they believe that this methodology will help them acquire university subject content, enrich their knowledge of diversity, their understanding of social problems and responsibilities as citizens, as well as their ability to manage teamwork. Possible explanations and practical implications for inclusive higher education are discussed.

This study analyzes the perceptions of undergraduate students pursuing a Teaching Degree with a specialization in Therapeutic Pedagogy at the University of Alicante, focusing on their training and attitudes toward the inclusion of students with hearing loss. The aim is to identify strengths and areas for improvement in initial teacher education to promote more effective inclusive practices. A quantitative, non-experimental, cross-sectional, and descriptive design was employed. The non-probabilistic sample consisted of 80 fourth-year students enrolled in the course “Sensory and Motor Disabilities: Development, Communication, and Intervention.” The average age was 22 years (SD = 2.94), with 96.25% women. Data were collected using a Likert-type questionnaire validated by Fernández Gómez (2018), composed of 12 items grouped into two dimensions: perception of the training received and sensitivity toward students with hearing loss. Responses ranged from 1 (“Strongly disagree”) to 5 (“Strongly agree”). Descriptive statistics (means and standard deviations) were used for analysis. The results reveal a high level of sensitivity among students toward inclusion (M = 4.49; SD = 0.22), but a more moderate evaluation of their training (M = 3.85; SD = 0.30). In conclusion, although future teachers show positive attitudes and strong commitment to inclusion, there is a clear need to strengthen their specific training to ensure high-quality educational support for students with hearing loss.

Purpose: Vocabulary, grammar, and discourse skills represent distinct dimensions of language ability in young children. Research suggests that individuals with hearing loss often have difficulties with language skills as compared to their hearing counterparts. The aim of this systematic review and meta-analysis is to analyze the effectiveness of linguistic interventions aimed at improving oral discourse in children with hearing loss. Method: A systematic review was conducted according to the PRISMA 2020 statement in five databases. A total of 23 studies were included in the systematic review. From this sample unit, 12 studies were included in the meta-analysis since they had sufficient data for analysis from a meta-analytic approach. Two meta-analyses were performed, one for each dimension of oral discourse skills, differentiating between macrostructure and microstructure and calculating the effects of the intervention and potential moderating variables. Results: The results suggest positive effects of the interventions with effect sizes of d = 1.01 (95% confidence interval [CI; 0.58, 1.45], p < .001) for macrostructure and d = 0.87 (95% CI [0.02, 0.60], p < .001) for microstructure. Moderator variable analyses showed that the number of participants was the only significant factor identified for the microstructure dimension. Conclusions: Linguistic intervention programs improve the language of children with hearing loss. Most of these interventions include therapies that use visual supports and grammar instruction. However, these results should be interpreted with caution given the small number of studies and their high heterogeneity.

Introducción: La imagen negativa o compasiva que se proyecta sobre las personas con discapacidad auditiva influye en que se sigan percibiendo como incapaces e inadaptadas al mundo. Por ello, el presente estudio tuvo como objetivo evaluar las diferencias en las actitudes hacia las personas con discapacidad auditiva y la inclusión entre las personas oyentes y sordas. Metodología: 33 sordos y 33 oyentes de entre 12 y 16 años cumplimentaron la Entrevista semiestructurada para la evaluación de las actitudes hacia la discapacidad y hacia la inclusión. El análisis de datos consistió en la prueba t de Student y la d de Cohen. Resultados: Existen diferencias estadísticamente significativas siendo los oyentes quienes puntúan significativamente más alto en el Aspecto cognitivo, mientras que los sordos lo hacen en el Concepto que se tiene sobre la discapacidad, en la Percepción que se tiene sobre la inclusión y en la Actitud que se tiene hacia el aprendizaje cooperativo. Discusión: Las diferencias en los factores en función del alumnado oyente y sordo quizás se den por la escasa sensibilización y normalización de la diversidad. Conclusiones: Se hace necesario el compromiso hacia la inclusión, la sensibilización hacia la diversidad y transferencia de conocimientos en materia de discapacidad.

En la actualidad, con la plena inclusión en los centros educativos, el rechazo de diversos colectivos, en concreto de los estudiantes oyentes hacia los compañeros/as que presentan discapacidad auditiva, se sigue ocasionando por diferentes aspectos según algunos/as autores/as, lo cual podría reducirse teniendo una adecuada concepción, conceptualización e interacción con este colectivo. Por ello, el objetivo principal de este estudió se centró en analizar la predicción de las altas puntuaciones en el factor “Rechazo de las personas con discapacidad auditiva” según los indicadores del instrumento utilizado, de entre los que se destacan el concepto que se tiene de la discapacidad auditiva, el aspecto afectivo hacia este colectivo, así como la situación de este alumnado en algunos momentos dados en clase. La muestra se compuso por 823 adolescentes españoles, de entre 13 y 16 años. Para su alcance se empleó la técnica de regresión logística, siguiendo el procedimiento de pasos hacia delante basado en el estadístico de Wald, utilizando para ello el paquete estadístico SPSS 24 y MedCalc 12. Los instrumentos utilizados fueron la “Escala específica de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad Auditiva (EAPDA)” y la “Entrevista semiestructurada para la evaluación de las actitudes hacia la discapacidad y hacia la inclusión (EADI)”. Resultando que, por cada punto de aumento en las variables analizadas, la probabilidad de obtener alta puntuación en el rechazo hacia este colectivo disminuía. Finalmente, se discuten las hipótesis e implicaciones para la educación.

El estudio de las relaciones y actitudes de los compañeros/as y agentes de intervención en el ámbito educativo hacia las personas con discapacidad auditiva es de gran relevancia a nivel mundial, las cuales ponen de manifiesto la necesaria concienciación y el cambio hacia actitudes positivas para la calidad de vida de las personas. Por ello, el objetivo principal fue analizar la capacidad predictiva de las variables: satisfacción con la cantidad y el tipo de relación con el compañero/a con discapacidad auditiva, y el grado de intención e interés por establecer relaciones, sentarse cerca de él/ella, en el juego, y/o en clase sobre el factor “Rechazo de las personas con discapacidad auditiva”. Los participantes fueron 823 alumnos/as, de entre 13 y 16 años. El análisis se realizó con la técnica de regresión logística, siguiendo el procedimiento de pasos hacia delante basado en el estadístico de Wald, mediante el SPSS 24 y MedCalc 12. Los instrumentos utilizados fueron la “Escala específica de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad Auditiva” y la “Escala para evaluar la relación con los compañeros que tienen discapacidad auditiva”. Como resultados y conclusiones del estudio se obtuvo que, por cada punto de aumento en las variables analizadas, la probabilidad de obtener alta puntuación en el rechazo de las personas con discapacidad auditiva disminuye.

Introducción: El desarrollo tecnológico ha incrementado el acceso temprano a videojuegos e Internet, aumentando los trastornos de adicción a videojuegos y afectando así a la asistencia escolar y al rendimiento académico. El objetivo del estudio es analizar las diferencias en adicción a los videojuegos según el género, las faltas de asistencia escolar y el último informe de evaluación. Metodología: En una muestra de 641 adolescentes, se aplicó la Escala de Adicción a Videojuegos para Adolescentes (GASA) para analizar mediante un ANOVA, prueba t de Student y post hoc, las diferencias. Resultados: De acuerdo a los resultados, los chicos con mayor número de faltas de asistencia y de número de suspensos puntuaron significativamente mayor en GASA. Discusión: Se confirmaron las hipótesis planteadas en relación con el género, las faltas de asistencia y el último informe de evaluación, en línea con los estudios previos. Conclusiones: Se reflexiona sobre el posible rol de las escuelas con el fin de promover un uso saludable de estas y sacar provecho a sus beneficios.

A very interesting topic and very useful research for those professionals who care for people with schizophrenia. Some tips that can help you improve the article from my point of view are: * In the abstract, the inclusion criteria are not well des...

A very interesting topic and a very useful piece of research for those professionals caring for people with autism, as many implications for the intervention and rehabilitation of children with autism can be found from this work. From my point of v...