Asiia Erzhanova

Foreign language anxiety has received significant attention since many learners experience psychological barriers when learning a language. At the same time, numerous teaching methods aim to create a more efficient approach to language learning. Current research seeks to determine the influence of creative personality and the Big Five Personality Traits (BFPT) on Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA). The respondents (N=452) aged between 16 and 45 (M=23,41, SD=7,22) received the Creative Personality Scale by Renzulli, the Ten Item Personality Inventory by Gosling, Rentfrow and Swann, and the Foreign Language Classroom Anxiety Scale by Horwitz evaluating test anxiety, communication apprehension, and fear of negative evaluation. We hypothesize that creative personality predicts FLCA components and the BFPT moderates the relationship between creative personality and FLCA. We found that creative personality significantly predicted FLCA We also found that agreeableness has a moderating effect on the relationship between creative personality and communication apprehension and creative personality and test anxiety, respectively. Based on the findings, we suggested that teachers should pay more attention to the learners’ individual differences. First, it is essential to implement creativity-nurturing methods of teaching more consciously. Second, online or offline teaching methods could decrease communication apprehension depending on the learners’ agreeableness.

Знание иностранного языка помогает людям из разных культур обмениваться опытом, делиться экспертизой и идеями по всему миру. Способность говорить на иностранном языке является конкурентным преимуществом как в профессиональной, так и частной жизни. Языковая тревожность – это страх и нервозность, которые возникают в контексте изучения иностранного языка. Зачастую языковая тревожность способствует снижению эффективности процесса, потере мотивации и избеганию практики иностранного языка. Цель настоящего исследования – выявить, существует ли влияние личностных черт «Большой пятерки» на формирование языковой тревожности. В исследовании приняли участие 452 человека в возрасте от 16 до 70 лет, которые изучают различные иностранные языки. Участникам были предложены краткая версия опросника личностных черт «Большая пятерка» для оценки уровня экстраверсии, доброжелательности, добросовестности, нейротизма и открытости новому опыту, а также шкала тревожности на занятиях иностранным языком для оценки их языковой тревожности, которая состоит из таких компонентов, как тестовая тревожность, боязнь негативной оценки, а также коммуникативное восприятие. В качестве метода анализа данных была выбрана линейная регрессия. Результаты показали, что нейротизм позитивно влияет на боязнь негативной оценки, коммуникационное восприятие и тестовую тревожность. Экстраверсия негативно влияет на боязнь негативной оценки, коммуникативное восприятие и тестовую тревожность. Открытость также негативно влияет все три компонента языковой тревожности. Полученные результаты позволяют сформулировать вывод о необходимости учитывать личностные черты обучающихся в процессе изучения иностранных языков с целью снизить уровень языковой тревожности.

The topic of foreign language anxiety has attracted considerable attention in the scientific community in recent years. However, there is no universal approach to how to overcome foreign language anxiety. Apart from everything else, it creates barriers and prevents foreign language learners from achieving high results. The purpose of this study is to determine the impact of prior experience of learning foreign languages on language anxiety. The study sample consisted of 152 Russian-speaking persons aged 16-45 who were surveyed using the Foreign Language Classroom Anxiety Scale to evaluate communication apprehension, fear of negative evaluation and test anxiety. The participants also answered questions regarding their language learning experiences: about the number of acquired languages, the age of their acquisition and the level of proficiency in these languages. The MANCOVA results showed that the group with the similar language experience had lower levels of fear of negative evaluation ( F (1, 156) = 4.07, .05, η2 = .06). Based on the results of the study, the authors put forward several practical recommendations: firstly, it is advisable for the teacher to be aware of the student’s prior language experience; secondly, it is proposed, in the educational process, to focus on the similarities in the phonology of the languages being studied; and, thirdly, it is also useful to pay extra attention to common morphemes in different languages.