Marcel Veber

Zur inklusiven Transformation, die weiterhin herausfordernd für Einzelschulen ist, bietet der Index für Inklusion reflexionsbezogene Impulse. Jedoch steht eine Übersicht zur Forschung über und zum Einsatz des Index für Inklusion aus. Dies ist Anlass für ein internationales Review, woraus erste Ergebnisse vorgestellt werden, um Implikationen für inklusive Transformationsprozesse zu skizzieren. (DIPF/Orig.)

Deutschland (D), Österreich (A) und die Schweiz (CH) haben sich mit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention u. a. dazu verpflichtet, ein inklusives Schulsystem zu etablieren. Zur Erreichung dieses Ziels gilt es, Lehramtsstudierende adäquat auf damit verbundene Aufgaben vorzubereiten. Diesbezüglich schreiben universitäre Curricula u. a. programmatisch fest, wie Inklusion in der Lehrkräftebildung (nicht) verstanden werden soll. Vor diesem Hintergrund werden die bildungswissenschaftlichen Studienanteile des Primarbereichs ausgewählter DACH-Studienstandorte inhaltsanalytisch ausgewertet. Die Ergebnisse fördern zutage, dass Inklusion standortbezogen different aufgefasst wird und standortspezifische Besonderheiten zum Ausdruck kommen. Bezüglich des Standortvergleichs zeichnet sich weniger eine Länderunterscheidung ab. Allenfalls lässt sich tendenziell standortübergreifend eine spezifische didaktische Umgangsweise mit Vielfalt ausmachen. (DIPF/Orig.)

Die Beiträge in diesem Band brechen im Sinne einer Zeitkapsel aus der bildungswissenschaftlichen Perspektive der letzten 25 Jahre aus und eröffnen explizit historische Einsichten in die Auseinandersetzung mit Inklusion und Heterogenität. So werden Konzepte, Modelle, Theorien und Entwicklungen aus dem 19. Jahrhundert sowie neuzeitliche, aufklärerische und humanistische Verständnisse präsentiert. Die historische Betrachtung von Inklusion und Heterogenität erfolgte bislang nahezu ausschließlich in der Erziehungswissenschaft, den Fachwissenschaften und den zugehörigen Fachdidaktiken. Der Band überwindet disziplinäre Grenzen und beleuchtet Inklusion und Heterogenität aus historischer und bildungshistorischer Perspektive sowie trans-, inter- und intradisziplinär. Damit würdigt er einen bislang eher randständig betrachteten historischen Diskursabschnitt. (DIPF/Orig.)