Stawrofila Martínez Tejada

La aceleración tecnológica y la depreciación cada vez más rápida de las competencias han desplazado el eje de la empleabilidad desde las competencias técnicas (hard skills) hacia capacidades de orden superior como la agilidad del aprendizaje, adaptabilidad y la inteligencia colectiva, lo que plantea una tensión a la misión formativa de la educación superior. El objetivo del capítulo es proponer un modelo conceptual que articule estas capacidades con la empleabilidad percibida y real, así como aportar evidencia preliminar sobre las propiedades psicométricas del instrumento ECPEP (36 ítems) y sobre las asociaciones entre sus dimensiones en estudiantes de educación superior de México. Se realizó una revisión narrativa y crítica de la literatura, se formularon seis hipótesis (H1-H6) y se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental y transversal en dos fases: una prueba piloto (N=38) y una fase ampliada con un muestreo por conveniencia de 196 participantes de cuatro instituciones mexicanas. En la prueba piloto, los alfas de Cronbach informados fueron de .855 a .964 por dimensión y de .968 en el instrumento completo, en la fase ampliada, de .805 a .940 por dimensión, excluyendo el ítem P32 en la empleabilidad percibida, que con él se obtuvo .470. La empleabilidad percibida se asoció de forma positiva y fuerte con la agilidad del aprendizaje (rs = .60), la adaptabilidad (rs = .67) y la inteligencia colectiva (rs = .72); esta última conservó una contribución propia, de magnitud incierta (ΔR² = .109 con los 196 casos y .032 sin un registro muy influyente), al controlar las otras dos.

Fresnillo, Zacatecas, se abastece de un acuífero sobreexplotado, su organismo operador reporta un déficit de 80 L/s y la ciudad carece de drenaje pluvial. Este trabajo caracteriza las cuatro microcuencas urbanas de la ciudad (37.8 km² en total) y estima el volumen de lluvia captable en techos. Se analizaron 51 años de lluvias máximas diarias de la estación 32020 Fresnillo (1950–2025) y registros cada 15 min de cinco estaciones agroclimáticas cercanas (2005–2023). La serie se ajustó mejor a una distribución log-normal: la lluvia máxima en 24 h es de 80 mm para un periodo de retorno de 10 años y de 117 mm para 100 años. Con la distribución temporal de la lluvia medida localmente se construyeron curvas intensidad-duración-periodo de retorno, que dan 41 y 60 mm/h para una duración de 60 min. Los gastos de diseño por el método de Chow van de 5.6 m³/s (microcuenca norte) a 24.1 m³/s (microcuenca este) para un periodo de retorno de 10 años, entre 40 y 76 % por debajo de los estimados con isoyetas regionales en un estudio previo del H. Ayuntamiento de Fresnillo. Con una fracción de techo supuesta del 40 %, los techos podrían captar 1.41 hm³/año (45 L/s), el 56 % del déficit de abastecimiento con adopción total. En la microcuenca este, conectar todos los techos a cisternas reduciría el gasto de diseño hasta en 50 %. Los resultados aportan una base local para el diseño del drenaje pluvial y para un programa municipal de captación en una ciudad semiárida.

Business investment in the metaverse and chatbots powered by artificial intelligence is on the rise, as companies believe that the incorporation of immersive digital experiences into business offerings represents the next evolution of engage via customer engagement. However, current monitoring practices for businesses’ investments are lacking, if any analytical rigor has been exercised, to evaluate the Return On Investment (ROI) for these kinds of investments. This chapter will fill that void. Utilizing a systematic review of the literature regarding consumer engagement, digital marketing, and analytics; and documenting case examples from retail, financial services, and entertainment sectors, this chapter establishes a structure by which to evaluate the return on investment for immersive, digital experiences provided by companies using artificial intelligence-powered chatbots and through metaverse environments through the Metaverse Engagement Return on Investment Framework (MEROI-F). The MEROI-F is an organized metric framework for measuring a company's investment in AI chatbots and the metaverse against a defined set of returns-engagements, across three layers of analysis: input measurements, engagement measurements, and outcome measurements. This chapter also includes an analytical taxonomy containing forty-two key performance indicators (KPIs) classified according to the measurement domain in which they sit, the time horizon for which they are relevant, and the overall strategic objective of the measurement. The conclusion of this chapter is that the measurement gap is not necessarily due to a lack of data; however, due to the existing model of business today, many companies have far more datapoints relevant to their engagement efforts than they are using; but that the problems with measurement are largely conceptual and have to do with governance; specifically, that there is no agreement among business on what constitutes engagement value, nor a common framework for establishing how to connect engagement value back to the financial measures that matter for an organization.

A pesar del creciente reconocimiento normativo de la educación inclusiva en el nivel superior, persiste una brecha significativa entre la política institucional y la práctica en el aula, brecha que la literatura atribuye de manera consistente a las actitudes cognitivas, afectivas y conductuales del profesorado ante la diversidad. El objetivo del presente estudio es describir las actitudes de docentes universitarios de Zacatecas, México, hacia la inclusión educativa en sus dimensiones cognitiva, afectiva y conductual, y analizar las propiedades psicométricas iniciales de un instrumento de nueva creación. Se trata de un estudio cuantitativo, descriptivo-comparativo, de corte transversal. Participaron 63 docentes de instituciones públicas y privadas, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se diseñó y aplicó una escala de autoinforme de 21 reactivos tipo Likert, fundamentada en el modelo tripartita de las actitudes, con tres ítems inversos para controlar el sesgo de aquiescencia. Las actitudes fueron globalmente favorables en las tres dimensiones, con confiabilidad excelente en la escala total (alfa = 0.951) y valores adecuados por subescala. Se identificó una correlación negativa y estadísticamente significativa entre los años de experiencia docente y la actitud inclusiva (r = −0.321, p = .013). No se encontraron diferencias por sexo ni tipo de institución. La formación continua del profesorado universitario es la variable de intervención más relevante para transformar las actitudes inclusivas. Los resultados cuestionan la eficacia de la formación declarativa y señalan la necesidad de programas prácticos, situados y acumulativos en el nivel superior.

Given current educational trends, it is necessary to move beyond fragmented curricular approaches and promote competencies for understanding interrelationships, feedback loops, complex sociotechnical problems, technical communication, and decision-making. These capabilities must be incorporated across the curriculum through learning outcomes, projects, simulations, authentic assessment, and interdisciplinary integration. This exploratory quantitative curriculum document analysis examined 15 official course syllabi from the first educational cycle of a nationally standardized Mechatronics Engineering curriculum implemented across 130 institutions within the Mexican Technological and Polytechnic Universities subsystem. Each syllabus constituted one documentary unit of analysis (n = 15) and was coded using a 13-item ordinal rubric covering six curricular dimensions. The rubric provided initial evidence of content validity (CVI = 0.92) and sample-specific internal reliability (α = 0.888). Systemic Strategies, Interdisciplinarity, and Assessment showed strong positive associations (ρ = 0.822–0.901). Exploratory factor analysis produced a preliminary one-factor solution that accounted for 53.40% of the variance, whereas the exploratory regression showed that Systemic Strategies was the largest conditional correlate of Assessment. Given the sample size, these findings should not be interpreted as confirmation of a stable measurement structure or predictive structural model. The results highlight preliminary patterns within the intended curriculum and identify opportunities to strengthen the documented integration of communicative literacy, complex assessment, and curricular progression. Larger independent document sets and evidence from enacted and attained curricula are needed.

En el presente artículo se examina el perfil motivacional de estudiantes de dos instituciones de educación superior en Zacatecas, México, a partir de la aplicación de la Escala de Motivación Académica (EMA – Educación Superior), compuesta por 28 reactivos en formato Likert de siete puntos. El estudio se inscribió en un enfoque cuantitativo con diseño no experimental, transversal y alcance descriptivo, e involucró a estudiantes de la Universidad Autónoma de Fresnillo y de la Universidad Politécnica de Zacatecas. El instrumento, fundamentado en la teoría de la autodeterminación, operacionaliza tres dimensiones: motivación intrínseca, motivación extrínseca y desmotivación. Los resultados señalaron puntuaciones elevadas en motivación intrínseca y extrínseca —con medias de 5.45 y 5.41, respectivamente— y una media considerablemente baja de desmotivación de 2.52. Estos hallazgos configuran un perfil motivacional favorable y ofrecen insumos empíricos para orientar estrategias institucionales dirigidas a fortalecer la permanencia y el logro académico en el nivel universitario.