David Willames Do Rego Coimbra

A crescente necessidade de reduzir a dependência dos combustíveis fósseis tem ampliado o interesse pelo hidrogênio como vetor energético e combustível para sistemas de conversão de energia. Entre as possibilidades existentes, sua utilização em motores de combustão interna apresenta características particulares, pois combina um combustível sem carbono em sua estrutura molecular com uma tecnologia mecânica amplamente consolidada. Este trabalho analisa criticamente a aplicação do hidrogênio verde em motores de combustão interna, relacionando sua produção eletrolítica às propriedades físico-químicas do H₂, à formação da mistura, à cinética de combustão, ao desempenho termodinâmico e às emissões. A análise contempla injeção direta e indireta, combustão pobre, pré-ignição, retorno de chama, detonação, recirculação dos gases de escape, injeção de água, pós-tratamento e sistemas dual-fuel. Resultados experimentais indicam que motores adequadamente desenvolvidos para H₂ podem alcançar eficiência térmica superior a 40% em determinadas configurações. A ausência de carbono no combustível praticamente elimina o CO₂ diretamente relacionado à sua oxidação, mas não impede a formação de óxidos de nitrogênio, fortemente dependente da temperatura, da razão de equivalência e da estratégia de combustão. Combinações entre mistura ultrapobre, recirculação dos gases de escape, injeção de água e tratamento catalítico têm produzido reduções expressivas de NOx sem necessariamente comprometer a eficiência. Apesar desses resultados, a análise exclusiva do motor é insuficiente para caracterizar a sustentabilidade da tecnologia. Produção eletrolítica, origem da eletricidade, compressão, armazenamento e distribuição introduzem perdas e impactos que precisam ser incorporados à avaliação.

Este artigo analisa uma experiência extensionista desenvolvida por acadêmicos do Curso de Direito da Universidade Estácio - CEUT, em parceria com a Associação dos Amigos dos Autistas do Piauí (AMA-PI), em Teresina-PI, em 2024. O objetivo foi dialogar com pessoas vinculadas à instituição sobre direitos, inclusão social e desafios institucionais, desenvolver uma ação educativa e propor um instrumento de fortalecimento de parcerias. O percurso incluiu observação participante do tipo não-membro, visita diagnóstica à instituição, palestra seguida de roda de conversa com familiares e equipe da AMA-PI e elaboração de uma escala Likert de três pontos para o selo “Amigos dos Autistas”. O diagnóstico apontou limitações de parcerias públicas e privadas, dificuldades de obtenção de recursos e lacunas de informação sobre direitos e serviços. A ação educativa abordou direitos humanos, educação, trabalho, acessibilidade, lazer e marcos de proteção das pessoas com Transtorno do Espectro Autista. Como produto, o selo foi estruturado em quatro dimensões: legislação, acessibilidade, apoio às pessoas autistas e familiares e compromisso com direitos humanos, diversidade, direitos ambientais e justiça social. A proposta é discutida em diálogo com a Agenda 2030, especialmente quanto à inclusão, redução de desigualdades, instituições e parcerias.

A inteligência artificial generativa (IAG) já faz parte do cotidiano escolar, mas seu uso não significa que os estudantes consigam avaliar a validade das respostas produzidas por esses sistemas. Esta pesquisa empírica, interdisciplinar e descritiva envolveu 83 estudantes de três turmas do Ensino Médio, uma de cada série, em uma escola pública da zona norte de Teresina, Piauí. O instrumento apresentou 24 situações-problema de Química, Física, Biologia e Matemática, com respostas incorretas, parcialmente plausíveis e itens corretos de controle. O protocolo V5, composto pelas ações de detectar, localizar, verificar, corrigir e justificar, orientou a atividade em articulação com o quadro de Avaliação Crítica de Respostas de Inteligência Artificial (IAC-IA). Nesta análise, foram examinadas a classificação da validade das respostas e a percepção declarada pelos participantes; as respostas abertas do V5/IAC-IA não estavam disponíveis em formato individual para codificação sistemática. A classificação esperada variou de 18,1% a 80,7%. Os maiores percentuais ocorreram nos itens sobre velocidade média (80,7%), fotossíntese (78,3%) e nas respostas corretas de controle. As menores taxas envolveram pH e neutralidade (18,1%), determinação de função por dois pontos (18,1%) e propriedades relacionadas ao ponto de ebulição (21,7%). Na escala de percepção, 81,9% concordaram que uma resposta bem escrita não é necessariamente correta, e 80,7% afirmaram que pretendem verificar as respostas de IAG com mais cuidado. Os resultados descrevem diferenças entre os itens e uma distância entre a cautela declarada e o desempenho observado, sem estabelecer efeito causal ou desenvolvimento individual.

Este artigo analisa o uso das tecnologias digitais no ensino de Ciências no Ensino Médio, considerando suas contribuições para a aprendizagem, a alfabetização científica, o ensino por investigação e o desenvolvimento da cultura digital. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, fundamentada em documentos normativos brasileiros e em estudos nacionais e internacionais sobre tecnologias educacionais, aprendizagem de Ciências, metodologias ativas, dispositivos móveis, realidade aumentada e virtual, simuladores, laboratórios virtuais e inteligência artificial. A discussão parte da compreensão de que a tecnologia não constitui, por si só, uma inovação pedagógica: seus efeitos dependem dos objetivos de aprendizagem, da mediação docente, da qualidade dos recursos, da infraestrutura e das condições de participação dos estudantes. Analisa-se a relação entre a Competência Geral 5 da Base Nacional Comum Curricular e a educação científica, bem como os desafios decorrentes da desigualdade digital, da desinformação, do uso superficial de recursos digitais e da necessidade de formação docente. Estudos recentes indicam resultados positivos associados ao uso de materiais digitais em Ciências, embora a literatura também ressalte que a integração tecnológica precisa estar articulada ao currículo e a práticas investigativas. Ao final, propõe-se um modelo pedagógico em cinco movimentos: problematização, exploração digital, investigação, análise crítica e comunicação científica. Conclui-se que as tecnologias digitais podem ampliar as possibilidades de ensino de Ciências quando utilizadas como instrumentos de investigação, representação, colaboração e produção de conhecimento, e não apenas como substitutas de materiais tradicionais.

O emprego do Poliestireno Expandido (EPS) como substituto parcial do agregado miúdo em matrizes cimentícias constitui uma estratégia para reduzir a massa específica e a condutividade térmica de compósitos destinados a componentes de vedação. Este estudo analisa as propriedades físicas, mecânicas e térmicas de formulações com 0%, 15%, 30% e 45% de substituição volumétrica de areia por EPS, identificadas como T0, T15, T30 e T45. A massa específica diminuiu de 2150 kg/m³ no T0 para 1120 kg/m³ no T45, enquanto a resistência à compressão variou de 28,5 MPa para 3,1 MPa. A condutividade térmica foi reduzida de 1,15 para 0,42 W/m·K. O T30 apresentou 1460 kg/m³, 8,4 MPa e 0,68 W/m·K, constituindo o melhor equilíbrio entre leveza, resposta térmica e resistência dentro do conjunto avaliado. Os mecanismos interfaciais são discutidos à luz da literatura especializada, relacionando porosidade, distribuição do EPS e transferência de tensões. Os resultados demonstram o potencial do compósito para componentes leves de vedação, cuja avaliação normativa deve considerar a configuração completa do sistema construtivo.Como análise complementar, aplicou-se um modelo paramétrico estacionário de parede revestida, utilizando as condutividades determinadas, as temperaturas máximas médias climatológicas de Teresina e condições de contorno explicitadas. Para um núcleo de 10 cm e temperatura interna de 26 °C, a transmitância térmica diminuiu de 3,53 W/m²·K no T0 para 2,30 W/m²·K no T45. No cenário de agosto, com temperatura externa de 35,5 °C, o fluxo térmico estimado foi reduzido de 33,6 para 21,9 W/m². A modelagem quantificou o efeito comparativo das formulações na transferência de calor e reforçou a seleção do T30 como composição de compromisso.

O benznidazol (BNZ) é um dos principais fármacos utilizados no tratamento da doença de Chagas, porém apresenta baixa solubilidade aquosa e reduzida velocidade de dissolução. Este estudo investiga, por métodos de Química Computacional, a complexação do BNZ com α-, β- e γ-ciclodextrinas, relacionando estrutura, estabilidade termodinâmica, interações eletrônicas e propriedades espectroscópicas. Foram avaliados diferentes níveis de teoria e duas orientações de inclusão (P1 e P2), em fase gasosa e em meio aquoso representado pelo modelo PCM. O modelo ONIOM B3LYP/6-31G*:B3LYP/3-21G* foi selecionado como referência para a análise dos complexos. A configuração γ-CD/P1 apresentou a maior estabilidade relativa no conjunto investigado, com acomodação mais profunda da região aromática do BNZ. A análise NBO evidenciou interações doador–aceptor e ligações de hidrogênio, enquanto os cálculos de infravermelho, RMN e UV-Vis demonstraram alterações no microambiente eletrônico do fármaco após a inclusão. Os resultados sustentam uma relação entre o tamanho e a arquitetura da cavidade, a orientação do hóspede e a estabilização do complexo. A abordagem computacional fornece, portanto, uma interpretação molecular para o comportamento BNZ–CD, mas não permite inferir diretamente aumento de solubilidade, biodisponibilidade ou segurança, que dependem de validação experimental.

Este artigo apresenta uma análise documental e bibliográfica realizada em 2025 sobre metodologias alternativas para o ensino de Funções Inorgânicas. O corpus documental é constituído por experiências pedagógicas desenvolvidas no âmbito do PET-Química/UESPI, originalmente registradas em escolas públicas e na formação inicial de professores, e por estudos acadêmicos publicados até 2025. Foram analisadas estratégias envolvendo jogos didáticos, experimentação de baixo custo, atividades de investigação e recursos digitais, considerando suas relações com nomenclatura, propriedades, condutividade, dissociação, ionização e representação dos fenômenos químicos. Os registros históricos analisados indicaram maior participação e interesse dos estudantes quando as estratégias alternativas foram articuladas à explicação conceitual. No PREMEN Sul, 90% dos estudantes submetidos ao jogo acertaram de três a quatro questões, contra 35% no grupo tradicional. Na Escola Estadual Barão de Gurguéia, a turma submetida às atividades lúdicas apresentou evolução da média, chegando a aproximadamente 8,83. Na Escola Estadual James Azevedo, a experimentação favoreceu a compreensão da condutividade, embora persistissem dificuldades na diferenciação entre dissociação e ionização. A literatura selecionada em 2025 reforçou o potencial de jogos, experimentação, investigação e tecnologias digitais, mas também destacou a necessidade de planejamento, mediação docente, objetivos conceituais e avaliação coerente. Conclui-se que metodologias alternativas podem favorecer o ensino de Funções Inorgânicas quando integradas ao planejamento pedagógico e utilizadas como instrumentos de mediação, e não como substitutos automáticos da explicação científica.

A matrícula de estudantes autistas em classes comuns não garante, por si só, participação, aprendizagem e pertencimento. Este artigo discute estratégias pedagógicas capazes de converter o direito formal à escolarização em condições concretas de acesso ao currículo na educação básica e apresenta uma proposta de intervenção escolar. Trata-se de estudo teórico-propositivo, fundamentado em legislação brasileira, documentos orientadores e pesquisas sobre educação inclusiva, autismo, desenho universal para a aprendizagem, mediação por pares e colaboração entre escola e família. A análise indica que práticas mais consistentes combinam planejamento antecipado, previsibilidade da rotina, comunicação multimodal, adequação sensorial, ensino explícito, flexibilização das formas de participação e avaliação contínua. Com base nessa síntese, propõe-se o Programa de Acessibilidade Pedagógica para Estudantes Autistas, organizado em diagnóstico contextual, planejamento colaborativo, execução de estratégias universais e individualizadas e monitoramento de indicadores acadêmicos, comunicacionais e de participação. A proposta evita reduzir a inclusão à presença de um profissional de apoio ou à simplificação curricular. Sua finalidade é orientar decisões pedagógicas verificáveis, preservar objetivos essenciais de aprendizagem e ampliar a autonomia do estudante. Conclui-se que a inclusão exige ação institucional, formação situada dos profissionais e avaliação periódica das barreiras produzidas pela própria organização escolar.

Esta revisão crítica integrativa examina como diferentes nanomateriais podem modificar a hidratação, a estrutura porosa, a zona de transição interfacial e a fissuração de matrizes cimentícias. O corpus principal reúne 26 referências centrais, publicadas sobretudo entre 2020 e setembro de 2026, sobre nano-SiO₂, nano-CaCO₃, nano-Al₂O₃, nano-TiO₂, óxido de grafeno (GO), nanotubos de carbono (CNT), nanocelulose e nanoclays. A comparação considerou o percurso entre processamento, estrutura, propriedade e desempenho, com atenção à dispersão, reologia, resposta mecânica, transporte, durabilidade, multifuncionalidade, segurança, custo e aumento de escala. No conjunto analisado, nano-SiO₂ e nano-CaCO₃ apresentam suporte mais recorrente para modificar a hidratação e densificar a matriz. GO e CNT podem atuar no controle de fissuras e formar redes condutoras, mas os resultados variam sensivelmente com a dispersão e o teor empregado. Para o nano-TiO₂, a utilidade em superfícies fotocatalíticas depende da incidência de luz, da acessibilidade das partículas e da permanência da atividade durante o uso. Não se observou uma dosagem ótima aplicável a todos os sistemas. Acima de determinada faixa, aglomeração, consumo de água e de aditivo e formação de defeitos locais podem anular o ganho. Com base nessa leitura, apresenta-se um roteiro de qualificação em cinco níveis, que abrange a identificação do material, o controle da dispersão, a demonstração do mecanismo, a validação em elemento e a análise de custo, segurança e ciclo de vida. A aplicação em escala real depende de resultados reprodutíveis, obtidos em condições próximas às de produção e exposição.

Este artigo discute as relações entre ansiedade no contexto escolar, dificuldades de aprendizagem e práticas pedagógicas nas diferentes etapas da educação básica. Trata-se de revisão narrativa crítica, baseada em estudos científicos e orientações institucionais selecionados por pertinência temática, com ênfase em publicações recentes. A análise diferencia ansiedade geral, ansiedade de avaliação e dificuldades de aprendizagem, evitando estabelecer causalidade a partir de associações. Evidências indicam que a ansiedade relacionada às avaliações pode coexistir com menor desempenho, autoconfiança acadêmica reduzida e dificuldades de participação, embora a intensidade e os mecanismos dessas relações variem conforme a idade e o contexto. São discutidas as particularidades da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio, além de medidas pedagógicas de prevenção, acompanhamento e encaminhamento. Conclui-se que práticas de avaliação diversificadas, relações escolares acolhedoras e articulação com famílias e serviços especializados podem favorecer condições de aprendizagem, sem substituir o cuidado clínico quando necessário.