Ramazan Bulut

The proliferation of artificial intelligence (AI) tools, which reflect the rapid advancements in technology, has led to their widespread use in various fields, including health, finance and education. The effective and efficient use of AI tools in education is closely related to teachers’ awareness in this regard. The objective of this study is to comprehensively ex-amine the AI awareness status of teachers by employing a mixed-method approach. The present study is designed based on a triangulation design and is conducted with a sample of 260 teachers. The findings of the study demonstrate that teachers have a moderate level of AI awareness, and that this awareness improves through AI tool use, receiving training, following publications, and daily internet use. The qualitative findings of the study corroborate the quantitative findings in that they also demonstrate that teachers have limited awareness of conceptual perception, educational use, and positive–negative effects concerning AI tools. The findings further indicate that the majority of educators acknowledge the benefits of AI while also expressing concerns about its limitations, resulting in an ambivalent perception. The prevailing opinion among educators is that AI is not yet capable of replacing teachers due to its inability to replicate affective skills such as empathy and building rapport. However, it is also reported that the effectiveness of this phenomenon is contingent upon conscious utilization.

Günümüzde sosyal medya, gençler arasında hızla yaygınlaşan bir iletişim ve bilgi paylaşım aracı olarak önemli işlevler üstlenmektedir. Ancak bu platformların bilinçsiz ve kontrolsüz biçimde kullanılması, özellikle ergenlik dönemindeki bireylerde asosyallik, fiziksel sağlık sorunları ve çeşitli psikolojik problemler gibi olumsuz sonuçlara yol açabilmektedir. Bu bağlamda, sosyal medya kullanımının ortaokul düzeyindeki öğrenciler üzerindeki etkilerinin incelenmesi giderek daha önemli hâle gelmektedir. Bu doğrultuda, araştırmada ortaokul öğrencilerinin sosyal medya bağımlılığı ile boş zaman yönetimi arasındaki ilişki ve bazı araştırma değişkenlerin bu ilişki üzerindeki etkileri ele alınmıştır. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı bu çalışmanın örneklemini, iki devlet ortaokulunda öğrenim gören 289 öğrenci oluşturmaktadır. Veriler, Kişisel Bilgi Formu, Sosyal Medya Bağımlılık Ölçeği ve Boş Zaman Yönetimi Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma bulguları, öğrencilerin sosyal medya bağımlılık düzeylerinin orta, boş zaman yönetimi becerilerinin ise yüksek olduğunu göstermektedir. Sosyal medya bağımlılığı, cinsiyet açısından anlamlı farklılık göstermezken; ebeveyn kısıtlaması açısından anlamlı düzeyde farklılaşmıştır. Ayrıca, sosyal medya bağımlılığı ile boş zaman yönetimi arasında orta düzeyde, negatif ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur (r = –.41, p < .001). Regresyon analizi sonuçları, hem sosyal medya bağımlılığı hem de günlük sosyal medya kullanım süresinin boş zaman yönetimi üzerinde istatistiksel olarak anlamlı ve olumsuz etkiler oluşturduğunu ortaya koymuştur. Sosyal medya bağımlılığındaki her bir birimlik artış, boş zaman yönetimi puanında ortalama 0.42 puanlık bir azalmaya neden olmaktadır. Sonuç olarak, öğrencilerin sosyal medya kullanımına yönelik ebeveyn denetiminin güçlendirilmesi, dijital farkındalığın artırılması ve bağımlılığı önleyici bilinçlendirme çalışmalarının yaygınlaştırılması önerilmektedir.

The objective of this study is to examine the impact of various variables on the problematic use of mobile phones among secondary school students and the approaches of students to studying. The data were collected through three instruments: (1) Personal Information Form, (2) Problematic Use of Mobile Phones Scale, and (3) Study Process Questionnaire. Following the acquisition of the requisite permissions, these instruments were administered to students from two public schools. The findings of the study indicate that gender, grade level, daily internet use, mobile phone purpose, and ownership significantly affect problematic phone use. Female students exhibited a higher prevalence of problematic mobile phone use, primarily for social media and music, while male students predominantly used mobile phones for gaming. The study also found that higher grade levels and increased daily Internet use contribute to problematic phone use. A notable finding is that students who adopt a surface study approach exhibit a higher incidence of problematic phone use, while those who adopt a deep study approach demonstrate a lower frequency of such use.

Tr en Akademik hayatta, öğrencilere verilen görevlere ilişkin tutumlar, bireylerin o görevleri yapmalarına veya ertelemelerine neden olabilmektedir. Öğrencilerin verilen akademik görevleri ertelemelerini etkileyen çeşitli faktörler vardır. Bu faktörlerin ortaya çıkarılabilmesi amacıyla ilgili çalışmalar göz önünde bulundurularak akademik erteleme davranışını etkileyen faktörleri içeren bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 381 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Yapılan analizler sonucunda geliştirilen ölçeğin dört faktörden oluştuğu saptanmıştır. 38 maddeden oluşan ölçeğin, birinci faktörü 19, ikinci faktörü 10, üçüncü faktörü 5 ve dördüncü faktörü 4 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin alt faktörleri için madde toplam korelâsyonları I. faktör için .803 - .526; II. faktör için 677- .492; III. faktör için .678- .502; IV. faktör için ise .481-.378 arasında değişmektedir. Ölçeğin toplam alfa katsayı değeri α=0.947; alt faktörlerde ise bu değer α=,951- ,640 arasında değişmektedir. In academic life, students’ attitudes towards the duties may cause them to fulfill these duties or delay them. There are various factors which cause students to delay these academic duties. It is aimed to develop a scale which includes these factors which effect the academic delay behaviour by taking into consideration the related studies in order to find out these factors. In this research, general survey model has been used. The study population of this research includes 381 candidate teachers. It has been determined that the scale which was developed has four factors as a result of analyses. The scale, which has 38 items, is composed of first factor with 19 items, second factor with 10 items, third factor with 5 items and fourth factor with 4 items. Item-total correlation for the I. Factor is between 803 - .526;, for the II. Factor is between .677- .492, for the III. Factor is between . 678- .502 and for the IV. Factor is betwen . 481-.378. The total Alpha coefficient value of the scale is α=0.947 and for the subfactors, this value changes between α=,951 and ,640.