Rafaela Silva Rabelo

One of the effects of the COVID-19 pandemic worldwide was the interest of different segments of society in revisiting the impacts and measures adopted in previous pandemics. In Brazil, it was no different; much was discussed and published, for example, about education. In the first year of the pandemic, in 2020, with the suspension of in-person classes, Brazilian magazines and newspapers published articles exploring experiences in previous health crises. This article aims to identify whether and how the context of the COVID-19 pandemic has impacted recent discussions and research on the history of education in Brazil. Specifically, it intends to explore whether the health crisis triggered connections between the history of education and environmental issues. The study is based on an analysis conducted on Brazilian news websites and academic journals on the history of education.

A pandemia modificou os processos comunicativos na educação infantil. Partindo das experiências das autoras, este estudo objetiva refletir sobre a adoção do WhatsApp como suporte de comunicação entre escola e famílias durante a suspensão das aulas presenciais e as mudanças das práticas decorrentes. Trata-se de uma análise qualitativa com base em investigação documental da legislação estadual e municipal seguida da observação participante em duas escolas públicas. A análise dos resultados tem como aporte teórico a cultura escolar, fundamentada em autores como Dominique Julia e Faria Filho. A incorporação do aplicativo WhatsApp como suporte de comunicação desde a suspensão até o restabelecimento presencial das aulas ocasionou maior eficiência na troca de mensagens e na interação entre as culturas da família e da escola. Nesta imediata inserção do WhatsApp, destaca-se um estreitamento nos processos subjetivos desses grupos sociais em torno das práticas pedagógicas realizadas a serviço da promoção da cultura da infância.

A New Education Fellowship é um objeto amplamente visitado pela historiografia da educação, considerando seus congressos, como apresentado por Brehony em seu artigo mais conhecido, ou relacionada a educadores e redes estabelecidas em diferentes países, como endereçado por Middleton; Haenggeli-Jenni; Watras, dentre outros. No entanto, esta historiografia está marcadamente circunscrita à Europa, com algumas incursões acerca da Oceania e América do Norte. Com o propósito de preencher uma lacuna no que se refere aos processos de constituição de redes entre a NEF e a América do Sul, pretendemos desenhar um panorama histórico compreendido nos anos iniciais da criação da NEF, entre 1920 e 1930, tomando o Congresso, ocorrido em Locarno, na Suíça, em 1927, como ponto de inflexão. Para retraçar essas redes na América do Sul, as principais fontes são correspondências trocadas por educadores sul-americanos, relatórios dos congressos e as revistas The New Era e Pour l’Ére Nouvelle.

Estamos acostumados com a circulação de imagens por meio de livros, revistas e internet (em blogs e perfis nas redes sociais) que servem para mostrar, divulgar e pôr em debate práticas desenvolvidas em sala de aula. Isso significa que o ato de fotografar se expandiu e que a câmera fotográfica (em especial, a do celular) se constitui como um objeto comum no interior das instituições de ensino. Na primeira metade do século XX, a fotografia era também uma forma de registro das práticas de professores como no caso de Alice Meirelles Reis, no Jardim de Infância anexo à Escola Caetano de Campos. Com atenção aos contextos históricos, influências teóricas e experiências vivenciadas pela professora, analisamos algumas de suas fotografias levantando possíveis sentidos dados ao cotidiano em um espaço que era considerado como referência na renovação dos métodos de ensino. Este trabalho fundamenta-se no conceito de práticas de Michel de Certeau (2007), tendo em vista a abordagem do consumo cultural e os modos de fazer docente de Alice Meirelles Reis.

Alfredina de Paiva e Souza (1905-1999) foi uma educadora brasileira cujo nome aparece com frequência na historiografia da educação associado à sua atuação na educação matemática no Instituto de Educação do Rio de Janeiro e pelo seu pioneirismo na teleducação, apesar de haver poucas informações sobre sua biografia. Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo traçar a trajetória dessa professora, identificando suas contribuições, seus deslocamentos geográficos/institucionais/temáticos e suas redes de relação. Para tanto, operamos a partir dos vestígios, seguindo o fio de seu nome, com base em Ginzburg e Poni, além da noção de redes, apresentada por Fuchs. Enquanto fonte, mobilizamos principalmente os periódicos disponíveis na Hemeroteca Digital Brasileira como forma de identificar os deslocamentos de Alfredina de Paiva e suas conexões. Também fizemos uso de revistas pedagógicas, registros cartorários e manuais pedagógicos disponíveis em diferentes acervos. Entre os resultados, pudemos rastrear as vinculações institucionais e diferentes áreas a que se dedicou ao longo de sua trajetória, algumas pouco conhecidas ou discutidas, como a sua atuação na Associação Brasileira de Educação, no Colégio Paiva e Souza e suas vinculações a grupos católicos.

Partindo da interrogação sobre a pregnância de ideias e práticas associadas ao repertório da Educação Nova em discursos pedagógicos atuais e operando com as noções de utopia e fórmula, o artigo se debruça sobre três iniciativas, consideradas como hubs, ou seja, como pontos de conexão, encontro e passagem de educadores. São elas: a New Education Fellowship (NEF), que nos países latinos ficou conhecida como Ligue Internationale pour l´Éducation Nouvelle (LIEN), e a ação sistemática de formação de, ao menos, dois institutos internacionais, ligados ao Teachers College e ao Institute Jean-Jacques Rousseau. Outras ações, como a Progressive Education Association (PEA), o Bureau International d’Éducation (BIE) e o Bureau International des Ecoles Nouvelles (BIEN) emergem também compondo a argumentação. O objetivo é explorar redes que, ao mesmo tempo, consolidaram propostas associadas à Educação Nova em vários países, constituídas como uma utopia pedagógica, e alargaram os significados a ela atribuídos, evidenciados pelo mosaico terminológico que cerca o movimento.

ResumoO presente artigo tem como objetivo apresentar uma proposta de agenda transnacional de pesquisa em história da educação matemática, tomando como exemplo as potencialidades de se adotar a new education fellowship (NEF) como lente para análise da educação matemática no âmbito do movimento internacional da educação nova. A discussão se desenvolve a partir de casos de educadores vinculados à NEF que publicaram sobre o ensino de matemática na primeira metade do século XX, e mobiliza o conceito de redes como forma de identificar as conexões. Articulando três eixos (sujeitos, espaços e artefatos), a discussão evidencia novas questões de pesquisa que emergem ao considerar a circulação de ideias/sujeitos/objetos e os entrelaçamentos resultantes. Palavras-chave: História da educação matemática, História transnacional, Educação nova, Redes.AbstractThe following article aims to present a proposal for a transnational research agenda in the history of mathematics education, taking as an example the potential of adopting the new education fellowship (NEF) as a lens for the analysis of mathematics education within the international new education movement. The discussion develops from the cases of educators linked to the NEF, who published on the teaching of mathematics in the first half of the 20th century, and mobilises the concept of networks to identify the connections. Articulating three axes (subjects, spaces, and artifacts), the discussion highlights new research questions that emerge when considering the circulation of ideas/subjects/objects and the resulting entanglements. Keywords: History of mathematics education, Transnational history, New education, Networks. Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar una propuesta para una agenda de investigación transnacional en historia de la educación matemática, tomando como ejemplo el potencial de adoptar la new education fellowship (NEF) como lente para el análisis de la educación matemática dentro del movimiento internacional de la nueva educación. La discusión se desarrolla a partir de los casos de educadores vinculados a NEF que publicaron sobre la enseñanza de las matemáticas en la primera mitad del siglo XX, y moviliza el concepto de redes como forma de identificar las conexiones. Articulando tres ejes (sujetos, espacios y artefactos), la discusión resalta nuevas preguntas de investigación que surgen al considerar la circulación de ideas/sujetos/objetos y los enredos resultantes.Palabras clave: Historia de la educación matemática, Historia transnacional, Nueva educación, Redes

In 1943, a report sent to the executive board of the New Education Fellowship (NEF) informed the board that, during a trip to South America in 1942, Carleton Washburne had formed sections in Colombia, Ecuador, Chile, Paraguay, and Brazil on the NEF’s behalf. In some publications, Washburne mentions that it was a study trip commissioned by the US Department of State but does not refer to the NEF. These documents lead to different narratives when analysed separately, but they reveal unexpected connections when confronted together. In 1941, the NEF’s Eighth International Conference was held in the USA in Ann Arbor, Michigan. The conference in the USA was a unique opportunity to strengthen the bonds with Latin American countries that, until that moment, had barely participated in NEF activities. However, the conference also coincided with the US political agenda related to the Good Neighbour policy. Some months later, Washburne started his trip to South America, which was commissioned by the Division of Cultural Relations, a division of the US Department of State. Between April and September 1942, he visited schools, met political authorities and renowned educators, and delivered lectures on the New Education. Based on Washburne’s trip to South America, the following article explores how the New Education Fellowship, Progressive Education Association, and US Department of State were intertwined. Thus, using the vestiges and traces left in different documents such as correspondence, reports, magazines and newspapers, I explore the notion of networks while turning the scales of analysis towards a connected history.