Glória Franco

Population aging is a demographic phenomenon that has been intensifying in recent decades, resulting from factors that promote an increase in life expectancy and a decrease in birth rates (WHO, 202...

The present study analyses the relationship between academic goals and academic achievement among higher education students, considering gender and prior grade retention. A total of 482 students from two Portuguese higher education institutions (one public and one private), enrolled in Engineering, Education, Psychology, and Business Administration programs, completed an online questionnaire. The mean age was 22.4 years (SD = 6.99); 51.4% were male and 27.4% had a history of grade retention. Academic goals were assessed using the Academic Goals Inventory for Higher Education, while academic achievement and sociodemographic data were collected through self-report. Female students reported significantly higher mean scores in mastery and performance goals; male students showed higher levels of social pressure avoidance goals, although these differences were not statistically significant. Students with a history of retention demonstrated a stronger orientation towards mastery goals. Correlations between goals and academic achievement were significant: among students with retention, only mastery goals were associated with achievement; among those without retention, both mastery and performance goals were related to achievement. Linear regression analyses indicated that, although statistically significant, academic goals accounted for a small proportion of the variance in achievement, regardless of gender or retention history. These findings highlight the need for inclusive pedagogical practices focused on motivation and student engagement, fostering greater equity in higher education. Keywords: academic achievement goals, academic performance, grade retention, gender, higher education

La mayoría de los estudios que analizan la relación entre inteligencia emocional (IE), competencias sociales (CS) y desempeño académico utilizan un enfoque centrado en la variable, pero recientemente el enfoque centrado en la persona está ganando popularidad, ya que permite una comprensión más rica y holística del individuo. En este estudio fue utilizado este enfoque centrado en la persona con el objetivo de conocer y describir los perfiles de IE y CS de alumnos/as de primaria y sus características, así como explorar su relación con el desempeño académico. Participaron 251 alumnos/as de primaria de Madeira, Portugal. La IE y las CS fueron evaluadas a través de la Prueba de Comprensión Emocional, el Inventario de Cociente Emocional, la Prueba Cognitiva de Inteligencia Social y la Prueba de Evaluación de Competencias Sociales. Un análisis de perfiles latente identificó seis perfiles de alumnos/as con diferentes habilidades y niveles de autopercepción de competencias. Perfiles caracterizados por un conjunto mínimo de habilidades emocionales y sociales con una elevada autopercepción de competencias presentaron mejor desempeño académico en portugués. Estos resultados resaltan la importancia de tomar en cuenta como se conjugan las habilidades de los/ as alumnos/as y la forma en que ellos evalúan sus competencias.

O presente estudo pretende avaliar a efetividade do programa de outdoor training KidsTalentum na aprendizagem de competências sociais e emocionais em crianças do ensino básico. No programa, realizado ao ar livre, as crianças são retiradas da sua zona de conforto e estimuladas a enfrentar vários desafios. Foi adotado um desenho quase experimental com pré-teste e pós-teste, com duas turmas de cada ano de escolaridade do 1.º ciclo do ensino básico, distribuídas num grupo de controlo (n=78) e num grupo experimental (n=78). Para avaliar as competências sociais e emocionais foram utilizados tanto instrumentos de desempenho como de auto e heteroperceção. O efeito do programa foi avaliado através da análise da mudança de scores. Os alunos que participaram no programa KidsTalentum apresentaram uma melhoria nas competências de tomada de decisão e autoconhecimento. Os resultados apontam a metodologia outdoor training como uma ferramenta facilitadora da aprendizagem das competências sociais e emocionais.

Baseados na literatura experimental ^{Pons et al., (2004}) construíram o Test of Emotion Comprehension (TEC), validando-o numa amostra de 100 crianças inglesas de três, cinco, nove e onze anos, equitativamente distribuídos por sexo em cada faixa etária. As propriedades psicométricas do TEC foram estudadas, sendo priorizada a análise de estrutura fatorial, da consistência interna do instrumento (α = .67). Também foram conduzidas análises de teste-reteste com três meses (r(18) = .84) e com13 meses (r(40) = .68), sendo controlados os efeitos de género (^{Pons et al., 2004}). O TEC tem sido traduzido em mais de 15 idiomas, existindo atualmente, por exemplo, versões em italiano (^{Albanese & Molina, 2008}; ^{Farina & Belacchi, 2014}, com consistência interna de α = .79 e α = .76 respectivamente), alemão (^{Von Salisch, Haenel, & Freund, 2013}, com α = .61 de consistência interna), norueguês (^{Karstad, Kvello, Wichstrom, & Berg-Nielsen, 2014}; consistência interna de α = .61, φ = .95), quéchua (^{Tenenbaum, Visscher, Pons, & Harros, 2004}), chinês (Tang et al., 2018), e uma versão portuguesa realizada por ^{Roazzi, Dias, Minervino, Roazzi e Pons (2008}, ²⁰⁰⁹) e em Portugal (^{Franco, Beja, Candeias, & Santos, 2017}, consistência interna de KR = .72; ^{Rocha, Roazzi, et al., 2015}, estabilidade da escala em três meses r = .75). Alguns desses estudos também demonstraram que os nove componentes do TEC cumprem os requisitos de uma escala de Guttman ou de Mokken, isto é, que todos os componentes formam uma escala ordinal que pode ser ordenada hierarquicamente de tal forma que a resposta correta a um componente também implica uma resposta correta aos componentes de ordem inferior (^{Pons et al., 2004}; ^{Albanese & Molina, 2008}). Na versão portuguesa, as dimensões do TEC também têm sido avaliadas por meio de análise fatorial confirmatório (^{Rocha, Roazzi, et al., 2015}) e de análises escalonares multidimensionais (^{Roazzi, Rocha et al., 2015}; ^{Rocha, Candeias, Roazzi, & Silva, 2015}; ^{Rocha, Roazzi et al., 2015}) confirmando a estrutura teórica do instrumento.

Este estudo pretende relacionar a inteligência emocional, a resolução de problemas sociais, com o rendimento académico, retenção e tipo de ensino. A amostra é constituída por 83 adolescentes de ambos os géneros, com idades entre os 11 e os 18 anos, a frequentar o 2º e 3º ciclo do Ensino Básico. Os resultados mostram que existem correlações positivas significativas com o rendimento académico, com a retenção escolar e com o tipo de ensino.

Este estudo teve por objectivo perceber a importância que as variáveis pessoais, as relações interpessoais e a compreensão emocional poderão ter na escolha de um líder em crianças a frequentar o Ensino Pré-Escolar. Participaram quarenta e cinco crianças, 46,7% do sexo feminino e 53,3% do sexo masculino, com idades entre os três e seis anos, da Região Autónoma da Madeira (RAM). Os resultados mostraram que o sexo e ter irmãos, bem como, a preferência social, o impacto social, o estatuto social influenciam a escolha para líder. Da compreensão emocional só a regulação emocional mostrou estar associada a esta escolha.

This study analyzes the relationship between emotion understanding and school achievement in children of primary school, considering age, gender, fluid intelligence, mother’s educational level and social competence. In this study participated 406 children of primary school. The instruments used were the Test of Emotion Comprehension, Colored Progressive Matrices of Raven, Socially Action and Interpersonal Problem Solving Scale. The structural equation model showed the relationship between the emotion understanding and school performance depends on a mediator variable that in the context of the study was designated social competence. Age appear as an explanatory factor of the differences found, the mother’s educational level only predicts significantly social emotional competence, fluid intelligence is a predictor of emotion understanding, school achievement and social emotional competence. Regarding the influence of sex, emotional understanding does not emerge as a significant predictor of social emotional competence in girls or boys. Multiple relationships between the various factors associated with school achievement and social emotional competence are discussed as well as their implications in promoting child development and school success.

Science education plays a critical role as political priority due to its fundamental importance in engaging students to pursue technological careers considered essential in modern societies, in order to face scientific development challenges. High-level achievement on science education and positive attitudes toward science constitutes a crucial challenge for formal education. Several studies indicate close relationships between students´ attitudes, cognitive abilities and academic achievement. The main purpose of this study is to analyze the impact of student’s attitudes towards the school discipline of Physics and Chemistry and their reasoning abilities on academic achievement on that school subject, among Portuguese 9th grade students using the data collected during the Project Academic Performance and Development: a longitudinal study on the effects of school transitions in Portuguese students (PTDC/CPE-CED/104884/2008). The participants were 470 students (267 girls– 56,8% and 203 boys – 43,2%), aged 14 to 16 years old (µ=14.3 ± .58). The attitude data were collected using the Attitude towards Physics-Chemistry Questionnaire (ATPCQ) and, the Reasoning Test Battery (RTB) was used to assess the students reasoning abilities. Achievement was measured using the students’ quarterly (nine-week) grades in the physics and chemistry subject The relationships between the attitude dimensions towards Physics-Chemistry and the reasoning dimensions and achievement in each of the three school terms were assessed by multiple regression stepwise analyses and standardized regression coefficients (β), calculated with IBM SPSS Statistics 21 software. Both variables studied proved to be significant predictor variables of school achievement. The models obtained from the use of both variables were always stronger accounting for higher proportions of student’s grade variations. The results show that ATPCQ and RTB had a significantly positive relationship with student’s achievement in Physics-Chemistry, indicating that both attitudinal and cognitive variables should be taken into account on science education as well as in educative intervention.

A inteligência emocional é a capacidade de perceber, usar, conhecer e regular as emoções para facilitar o pensamento (Mayer & Salovey, 1997). Já o conceito de Burnout é a expressão inglesa para designar aquilo que deixou de funcionar por exaustão de energia (França, 1987, citado por, Carlotto, 2012). Este estudo teve como objetivos compreender a inteligência emocional percebida como fator de proteção face ao burnout, bem como estudar as relações entre a inteligência emocional e o burnout. No estudo participaram 250 professores do 2º ciclo (26.4%), 3º ciclo (57.2%) e Secundário (16.4 %), do género feminino (70.4%) e do masculino (29.6%), da Região Autónoma da Madeira (RAM), Portugal. Como instrumentos usámos um Questionário de Dados Sócio-Demográficos e Profissionais, o Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24), o Questionário de Expressividade e o de Regulação Emocional de Berkeley e o Inventário de Burnout de Maslach (MBI). No estudo realizado não se encontrou evidências de que o estado civil, idade, tempo de serviço e nível de ensino lecionado influencie a inteligência emocional e o burnout. Somente o género pareceu influenciar a inteligência emocional. Para confirmar a relação estatística entre a inteligência emocional e o burnout foi realizado um teste de correlação de Spearman entre as variáveis e concluiu-se que quanto maior a reparação das emoções, menor é a exaustão emocional e a despersonalização e quanto maior a reavaliação das emoções, maior a exaustão emocional.