Patrícia Graff

O artigo analisa as políticas educacionais de formação continuada de professores da Educação Básica buscando compreender como têm mobilizado a conduta do professor empresário de si, no contexto da governamentalidade neoliberal. Adota uma abordagem qualitativa e documental, orientada pelos estudos foucaultianos em educação, pinçando desse campo a biopolítica como conceito ferramenta para a análise de seis políticas educacionais que incentivam a autogestão, a responsabilização individual e a constante atualização profissional. Os resultados mostram que as estratégias biopolíticas descritas nos documentos transferem ao professor a responsabilidade por sua formação, desempenho e sucesso, naturalizando a precarização do trabalho docente. Conclui-se que as políticas educacionais atuam como mecanismos de controle e regulação da vida, produzindo efeitos sobre a subjetividade dos professores e reforçando dinâmicas de responsabilização individual no campo educacional contemporâneo.

Este trabalho propõe uma reflexão sobre as formas de vida surdas no contexto das políticas educacionais. O objetivo é investigar como as formas de vida surdas são normatizadas, a nível nacional, pelas políticas educacionais. O percurso metodológico se constitui a partir da seleção e da análise de um conjunto de documentos nacionais, no recorte temporal das últimas três décadas, a partir de uma abordagem qualitativa, fundamentada teoricamente nos Estudos Foucaultianos, de onde elege o conceito de matriz de experiência como ferramenta teórico-metodológica. Os resultados da pesquisa mostram que as políticas educacionais se constituem como superfície que congrega: a) um conjunto de saberes que reúnem concepções e disputas sobre a surdez, a experiência surda e os percursos educacionais destinados à população surda, influenciados, preponderantemente, pelas áreas da Saúde e da Educação; b) o registro histórico das normativas que conduziram/conduzem os processos educacionais de surdos no Brasil, e; c) projeções de características, como traços identitários, direcionadas aos sujeitos surdos conformados nesse jogo de tensões entre os campos que disputam a hegemonia discursiva sobre as formas de vidas surdas. As conclusões indicam o fortalecimento recente da ênfase bilíngue para a Educação de Surdos, como uma aproximação às reivindicações históricas do movimento surdo e como possibilidade para a emergência de outras formas de vida, mais afetivamente vinculadas entre si, considerando que esse modelo contribui para a construção de uma experiência de vida escolar profundamente marcada pela interação entre pares, em contraste às escolas comuns que, frequentemente, reiteram os princípios da Educação Especial.

Este artigo caracteriza uma pesquisa qualitativa, de abordagem pós-crítica e tem como objetivo analisar materiais bibliográficos coletados no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e cursos que se enquadrem como Educação a Distância e tratem sobre a escolarização de autistas. Os materiais são voltados para a formação continuada de professores que atuam na educação infantil com foco em alunos autistas. Os resultados mostram a ausência de ênfase pedagógica na superfície analítica, cujo foco se concentra sobre um conjunto de saberes da área da Saúde.

RESUMO: O estudo tem a in/exclusão de estudantes com deficiência na Educação Profissional (EP) e na Educação Superior (ES) como temática investigativa e problematiza os efeitos da teoria do capital humano e da meritocracia nas práticas de in/exclusão experienciadas por estudantes com deficiência (EcD) na EP e na ES. A pesquisa fundamenta-se na perspectiva pós-crítica e filia-se ao campo dos Estudos Foucaultianos, assumindo a prática como conceito ferramenta para a produção e a análise da materialidade de pesquisa. O ponto de partida do texto são as práticas mapeadas nas falas dos estudantes. A partir delas, promove interlocuções entre as práticas e a dimensão dos saberes e dos sujeitos da matriz de experiência inclusiva. O exercício analítico trouxe à superfície a concepção de inclusão e de deficiência dos EcD e um conjunto de práticas de (con)vivência pautadas pela teoria do capital humano e pelo ethos meritocrático. Mostrou que as subjetividades produzidas pela racionalidade neoliberal conformam, na EP e na ES, uma zona de (des)conforto, com situações que se alternam entre um relativo estado de conforto, efeito principalmente, de práticas de invisibilização, normalização e naturalização das barreiras, e o estado de desconforto causado pela presença dos EcD e pela necessidade de (com)viver e de promover práticas inclusivas. A competição é balizadora das práticas de (com)vivência entre os estudantes e a teoria do capital humano sustenta o descrédito, também por parte dos professores, nas potencialidades dos EcD. Essas duas ordens confluídas resultam em práticas de discriminação negativa.

As políticas educacionais inclusivas emergem especialmente na década de 1990, em virtude da ascensão neoliberal, de modo que essa racionalidade política passa a governar os corpos através de estratégias biopolíticas. O presente estudo tem como escopo problematizar como as políticas educacionais têm orientado o atendimento à pessoa com altas habilidades ou superdotação no Brasil. Trata-se de um estudo que segue uma abordagem epistemológica pós-crítica, de cunho qualitativo e documental. As discussões realizadas ao longo do estudo amparam-se nos estudos Foucaultianos em Educação, pinçando a biopolítica como conceito ferramenta para a análise. O corpus documental selecionado para a pesquisa evidencia estratégias biopolíticas de investimento sobre os corpos superdotados, e entre as práticas de fomento que aparecem com maior ênfase para o capital humano desses sujeitos, estão: a) aceleração e enriquecimento; e b) atendimento educacional especializado. Com base nas análises empreendidas foi possível aferir que as políticas educacionais que versam sobre altas habilidades ou superdotação buscam potencializar habilidades vinculadas às inteligências cognitivas, isso porque a governamentalidade neoliberal busca, por meio desses sujeitos, a criação de produtos e a resolução de problemas de ordem econômica, ao tempo que o sujeito superdotado contribui para a manutenção e o funcionamento das engrenagens das esferas econômica e geopolítica.

O presente artigo tem como temática as práticas colaborativas, descritas nas políticas educacionais, que conduzem e amparam a educação inclusiva. O objetivo da pesquisa foi compreender como se estabelecem as práticas colaborativas entre os professores do ensino comum e os apoios escolares nas escolas municipais de Cordilheira Alta/SC. Sob uma abordagem qualitativa, usou o grupo focal como técnica de produção de dados. Os resultados mostram a existência de parcerias informais entre os docentes, materializadas a partir de conversas rápidas entre as atividades; apontam as dificuldades para o exercício de planejamento conjunto, dado que somente aos docentes é destinada carga horária para o planejamento; além de evidenciarem a terceirização dos processos de formação continuada de professores, pela aquisição de pacotes do sistema de apostilamento, pela rede de ensino. Conclui que as práticas colaborativas constituem um exercício de resistência, empreendido por docentes comprometidos com a inclusão, que não encontram, no cotidiano escolar, condições adequadas para a atuação conjunta.

Este artigo investiga como as práticas colaborativas para a inclusão são normatizadas pelas políticas e programas educacionais brasileiros. Para tanto, adotou uma abordagem qualitativa, de bases documental e bibliográfica, com o objetivo de movimentar o conceito de práticas colaborativas na inclusão escolar, a partir da articulação entre os profissionais de apoio e os professores de classe comum. As conclusões mostram, nas políticas educacionais brasileiras, uma ênfase na colaboração, que normatiza a atuação da Educação Especial na escola comum e articula parcerias entre os professores, para a escolarização dos alunos Público Alvo da Educação Especial.

O estudo tem a in/exclusão de estudantes com deficiência na Educação Profissional (EP) e na Educação Superior (ES) como temática investigativa e problematiza os efeitos da teoria do capital humano e da meritocracia nas práticas de in/exclusão experienciadas por estudantes com deficiência (EcD) na EP e na ES. A pesquisa fundamenta-se na perspectiva pós-crítica e filia-se ao campo dos Estudos Foucaultianos, assumindo a prática como conceito ferramenta para a produção e a análise da materialidade de pesquisa. O ponto de partida do texto são as práticas mapeadas nas falas dos estudantes. A partir delas, promove interlocuções entre as práticas e a dimensão dos saberes e dos sujeitos da matriz de experiência inclusiva. O exercício analítico trouxe à superfície a concepção de inclusão e de deficiência dos EcD e, um conjunto de práticas de (con)vivência pautadas pela teoria do capital humano e pelo ethos meritocrático. Mostrou que as subjetividades produzidas pela racionalidade neoliberal conformam, na EP e na ES, uma zona de (des)conforto, com situações que se alternam entre um relativo estado de conforto, efeito principalmente, de práticas de invisibilização, normalização e naturalização das barreiras, e o estado de desconforto causado pela presença dos EcD e pela necessidade de (com)viver e de promover práticas inclusivas. A competição é balizadora das práticas de (com)vivência entre os estudantes e a teoria do capital humano sustenta o descrédito, também por parte dos professores, nas potencialidades dos EcD. Essas duas ordens confluídas resultam em práticas de discriminação negativa.

O Transtorno do Processamento Auditivo constitui uma alteração do sistema nervoso central que dificulta a compreensão das informações, interferindo na aprendizagem das crianças. A presente pesquisa buscou compreender os conhecimentos constituídos pelos professores do Ensino Fundamental sobre essa condição de existência e os modos como operam junto aos escolares que o apresentam. A pesquisa parte de uma revisão bibliográfica e de pesquisa de campo junto a professores da rede estadual de educação de um município do oeste de Santa Catarina. Os resultados mostram que tanto os professores como as redes de ensino desconhecem o Transtorno do Processamento Auditivo e, por consequência, as estratégias pedagógicas que podem beneficiar os estudantes com essa condição. As conclusões permitem afirmar que abordar essa temática com os profissionais da educação é fundamental para a inclusão de estudantes com essa condição, pois a falta de conhecimento sobre o tema dificulta a identificação e pode produzir lacunas nos processos de aprendizagem desses estudantes.

Este trabalho tem como principal objetivo compreender a influência da Educação Assistida por Animais sobre os processos formais empreendidos nas etapas iniciais da Educação Básica. Apresenta uma reflexão sobre a equiparação de oportunidades, especificamente no contexto da educação inclusiva, a partir dos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem, problematizando as barreiras impostas pela concepção médica de deficiência e como isso afeta o acesso igualitário à educação. A pesquisa bibliográfica possibilitou o levantamento do referencial teórico e deu sustentação à pesquisa de campo, desenvolvida em uma escola de Educação Básica, ao longo do primeiro semestre de 2023. A EAA possibilitou o desenvolvimento de atividades prazerosas e estimulantes para as crianças, aproveitando a relação afetiva que estabeleceram com o cão como impulsionadora para a aprendizagem. As conclusões permitem afirmar que a interação entre as crianças e o cão foi uma oportunidade para promover autoconfiança, comunicação, aprendizagem e desenvolvimento de habilidades sociais.