Laura Arnau-Sabatés

International literature has consistently demonstrated that children in the foster care system (FCS) exhibit poorer academic outcomes: lower academic achievement, higher rates of school absenteeism and truancy, lower high school graduation rates and reduced postsecondary educational attainment. In response, this meta‐review aims to synthesize existing evidence and offer an integrative perspective on the factors that support educational progress among children and adolescents in the FCS. Accordingly, an exhaustive search of systematic reviews, meta‐analyses and scoping reviews was conducted across five databases, covering the period from 2013 to 2024. A total of 2086 articles related to various aspects of care experiences were identified, of which 14 reviews were selected based on their specific focus on educational outcomes. The use of inductive thematic analysis enabled the identification of five key factors that support educational progress: (1) educational and placement stability; (2) interagency coordination and collaboration; (3) supportive relationships with a key positive adult; (4) educational and socio‐emotional support; and (5) the implementation of school practices that promote autonomy, agency, and participation. These factors operate interdependently across institutional, school and psychosocial domain levels, systematically supporting educational advancement. These findings are intended to inform the development of effective educational policies and practices tailored to the specific needs of children and adolescents in the FCS.

Este estudio examina las trayectorias educativas de 161 jóvenes extutelados en Cataluña tres años después de su egreso del sistema de protección. A través de entrevistas estructuradas, se analizan sus niveles formativos, la continuidad educativa y los factores individuales y contextuales que inciden en su progresión académica. Se consideran variables como el origen migrante, el género, el tipo de acogimiento, la edad de entrada al sistema, la estabilidad en los recursos y, de forma específica, el impacto del acceso a los programas de apoyo a la transición: el programa de vivienda y la prestación económica para jóvenes extutelados. Los resultados muestran una elevada heterogeneidad. Un 44 % había accedido a estudios postobligatorios, mientras que un 36,3 % no había completado la educación secundaria obligatoria. La continuidad educativa era baja (36%), con escasa presencia en la universidad, con un 2,1% de jóvenes migrantes no acompañados (MNA) y un 8,20% de jóvenes No-MNA. Las diferencias por origen eran significativas: los jóvenes MNA presentaban niveles formativos más bajos, menor continuidad y menos acceso a apoyos. En el grupo No-MNA, las chicas mostraban una mayor continuidad que los chicos, y quienes fueron acogidos en familias alcanzaban niveles educativos superiores que quienes vivieron en centros. Entre los jóvenes no migrantes, la edad de entrada en el sistema y la estabilidad en los recursos se asociaron positivamente con la formación alcanzada. El acceso a la prestación económica predijo mejores resultados entre las chicas y los jóvenes acogidos en centros. En el caso de los jóvenes migrantes, la participación en el programa de vivienda se asoció significativamente con una mayor probabilidad de estar estudiando. Los hallazgos subrayan la importancia de reforzar las políticas públicas que garanticen apoyos prolongados y personalizados tras el egreso, incorporando acompañamiento educativo, apoyo económico y recursos residenciales que faciliten la continuidad educativa.

Las competencias socioemocionales del profesorado juegan un papel clave en el aprendizaje integral del alumnado, así como en su propio desempeño y bienestar. Sin embargo, pese a las recomendaciones de la UNESCO (2024), su integración en la formación docente aún es limitada. Este artículo pretende sintetizar y caracterizar las intervenciones formativas basadas en evidencia desarrolladas en la última década a nivel internacional, para fortalecer estas competencias en la formación docente inicial y continua. Se realizó una scoping review utilizando términos como emotional education, social and emotional learning and teachers, abarcando el periodo de 2013 a 2024 en cinco bases de datos (ERIC, Web of Science, Scopus, PsychINFO y Dialnet), obteniendo una muestra final de 20 artículos. Los hallazgos revelan que la mayoría de las intervenciones se implementaron como actividades complementarias al currículo, con pocas integradas formalmente en asignaturas. Aunque presentan una notable diversidad, muchas comparten fundamentos teóricos comunes y metodologías experienciales y colaborativas que, junto con un clima de confianza, contribuyen al desarrollo de competencias como la autoconciencia y las habilidades relacionales. Las evaluaciones se realizaron mayoritariamente mediante diseños preexperimentales y, si bien se reportaron mejoras consistentes, factores como el género y otros aspectos contextuales fueron escasamente abordados, lo que limitó la comprensión de su efectividad. El estudio aporta orientaciones prácticas para el diseño, implementación y evaluación de programas de formación docente en competencias socioemocionales, subrayando la importancia de una integración más sistemática, así como la necesidad de realizar evaluaciones más rigurosas y contextualizadas, que incorporen la perspectiva de género.

Liste over begreper som brukes i FLeD, med definisjoner.

This study investigates the impact of project-based learning (PBL) on the perception of professional competence in Early Childhood Education (ECE) among pre-service teachers in Spain. A total of 586 students from four Spanish universities participated in a pre-post test design using the ECPP-FIM scale to measure the impact of the PBL approach on the perception of professional psychomotor intervention skills of ECE. The PBL approach involved close collaboration with preschools, providing students with hands-on experience designing and implementing movement-based activities in natural contexts. Descriptive and inferential statistics, including ANOVA, were used to analyse the data. Results indicate substantial improvements in the perception of professional competence across all five areas of the ECPP-FIM scale. Moreover, students from vocational education backgrounds showed consistently higher pre-and post-test scores than those from other academic pathways. Findings support the effectiveness of PBL in bridging the theory-practice divide and emphasize the importance of integrating real-world experiences in teacher training. To conclude, this study highlights the key characteristics that an ordinary university subject should incorporate to enhance the perception of professional competence.

Det omvendte klasserommet har økte muligheter for sosial læring og jevnaldrende interaksjoner, noe som kan forbedre elevenes selvregulering. Læring med og av andre krever et godt strukturert pedagogisk design for å gjøre det effektivt.

Dette mønsteret er designet for lærere som allerede har implementert omvendt klasserom (FC) i høyere utdanning. Det kan også være et nyttig verktøy for lærere som ikke er kjent med FC, så vel som for ulike utdanningsnivåer og mindre klassestørrelser. Lærere med tidligere erfaring i FC kan dra mer nytte av dette mønsteret ved å velge de spesifikke handlingene som trenger revisjon. I tillegg kan studenter på høyere gradsnivåer ha mer nytte av fleksibilitet, inkludering og muligheter for selvregulering. Til slutt kan det å ha færre elever i en gruppe føre til mer personlig praksis.

Dette mønsteret passer for alle kurs designet under den omvendte modellen og i en blandet modus (dvs. som kombinerer personlige og nettbaserte læringsmiljøer). I den sammenhengen konsulterer studentene ressurser hjemme og utfører tilhørende aktiviteter halvparten av tiden, og tiden i klassen er viet til gruppearbeid, problemløsning og praksis.

Dette mønsteret passer for ethvert masterkurs designet under flipped classroom (FC)-modellen og i online-modus. I denne sammenhengen deler studentene tiden sin inn i forhåndsforberedelser (konsultere ressurser hjemme og gjøre aktiviteter) og synkrone økter dedikert til å løse tvil og demonstrere øvelser.