Sergio Gallardo

El Real Decreto 822/2021 establece la inclusión de formación en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en los planes de estudio en España. La Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de la Universitat Politècnica de València ha trabajado para integrar los ODS en sus asignaturas, desarrollando diversos proyectos de innovación docente. Este trabajo se centra en la asignatura ‘Tecnología Energética’ del Grado en Ingeniería en Tecnologías Industriales. En una primera fase, se identifican los contenidos susceptibles de alinearse con los ODS, estableciendo su relación con objetivos y metas específicas. A continuación, se rediseñan actividades y se crean nuevas para reforzar esta integración. En la tercera fase, se analiza cómo incorporar la formación en ODS en la evaluación, dado que los estudiantes prestan más atención a los contenidos evaluados. Para ello, se exploran estrategias como vincular los ODS con competencias transversales, optimizando la sinergia entre ambos. De esta forma, se logra una integración efectiva de los ODS en la asignatura, promoviendo un aprendizaje más consciente y orientado al desarrollo sostenible.

Introducción: En los últimos años, la evaluación por pares ha adquirido una especial relevancia en la docencia universitaria ya que implica involucrar al estudiantado en el proceso de evaluación. Esta metodología proporciona importantes beneficios al estudiante. Metodología: La experiencia consiste en la elaboración y presentación, por equipos, de una idea basada en la aplicación de una energía renovable en el contexto de la asignatura “Tecnología Energética”. Al finalizar la presentación, el resto de los compañeros evalúa la idea respondiendo una serie de preguntas en escala cinco de Likert. Se analiza estadísticamente la evaluación realizada a cada equipo para determinar el grado de similitud con la realizada por el profesor. Resultados y discusión: Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas en la evaluación de todas las preguntas, observándose en mayor proporción en las referentes a la exposición del trabajo. La calificación final de la actividad presenta diferencias inferiores a un punto para el 93% de los equipos. Conclusiones: Conociendo las discrepancias y teniéndolas acotadas, los profesores tienen la opción de utilizar la evaluación por pares como recurso en su asignatura.