Laura Malinverni

El presente estudio se propone explorar cómo la implementación del modelo Critical ChangeLab (CCLab) en un instituto-escuela de la periferia de Barcelona contribuyó a hacer emerger posicionamientos éticos y políticos del alumnado de secundaria que problematizan las políticas productivistas vinculadas al sistema educativo español en el contexto de implantación del currículo LOMLOE y que transformaron el diseño y las políticas de uso del espacio del centro desde una mirada antiadultista. Los datos se recopilaron a través de un ciclo de Investigación-Acción Participativa con un equipo de jóvenes mediadores en formación que cursan un programa de Aprendizaje-Servicio, un grupo de discusión con los y las participantes del ciclo y una entrevista con la coordinadora pedagógica que promueve el ApS. Los resultados han permitido comprender cómo el alumnado se posiciona en resistencia frente a la presente cultura neoliberal productivista que impacta también al ámbito de la educación formal desde la co-responsabilidad y la conciencia de derechos y deberes. En este proceso, el alumnado desplegó su capacidad como agente transformador, reclamando una organización de los espacios del centro capaces de atender las necesidades físicas y emocionales de las personas jóvenes, sugiriendo un cambio en el papel de los centros de secundaria como lugares de producción de resultados para poner los cuidados en el centro.

The integration of social robots into children’s environments is becoming increasingly pertinent, spanning from entertainment to health care. Although prior studies highlight the role of morphology in shaping children’s perceptions of these machines, there is little research to examine their perceptions of social robots in various contexts. Our research investigates how different morphologies (anthropomorphic, zoomorphic, and mechanomorphic) influence children’s emotional responses. We involved 36 children (9-11 years old) in a design fiction-based study examining how morphology impacts children’s hopes and fears of social robots in varying scenarios and contexts, categorising the results into four distinct themes that represent children’s general perceptions (autonomy, cognition, socio-emotional, and physical). From this, we identify two distinct design challenges, and discuss how these may impact both researchers general users of social robots with children. Further, we emphasise the need for careful and considerate deployment of social robots for children in both research and real-world applications.

A pesar del esfuerzo constante por promover la inclusión social de niños, niñas y jóvenes migrantes desde las políticas públicas y las prácticas escolares, este es un objetivo que estamos muy lejos de cumplir, en regiones de todo el mundo. En este artículo se presentan los resultados del análisis de 52 entrevistas individuales (a stakeholders, directores de escuelas y profesionales de la educación), 12 grupos de discusión (con docentes y familias) y 90 observaciones en escuelas. En los resultados se evidencian las carencias y las tensiones de las políticas públicas para la inclusión social, identificadas por creadores de políticas, equipos directivos, directores de ONG e investigadores de todo el país. El análisis revela que las políticas educativas dejan en manos de los centros toda una serie de retos que deben ser resueltos para promover la inclusión social del alumnado. Sin embargo, las escuelas no pueden hacerse cargo de muchos de estos retos, puesto que su resolución de los mismos no está a su alcance. El artículo señala cuestiones clave que deben abordarse desde las políticas urgentemente, especialmente en relación con la segregación inter e intraescolar, la gestión de recursos y la consolidación de una red de actores educativos sostenible y coordinada.

Over the past years an increasing number of digital learning environments based on Full-Body Interaction have been developed. Research in this field is often based on Designer-Driven approaches and is only recently employing Participatory Design techniques. However, these participatory approaches have reported relevant challenges related to including users in the design of spatial and bodily qualities of interaction. These shortcomings require extending research methods to effectively focus on embodied resources in the essential design and evaluation processes. To address this issue, we propose a methodological approach that combines multimodal analysis with Participatory Design techniques to include embodied resources in the participatory design processes for Full-Body Interaction. The proposed approach is applied to the iterative design of two Full-Body Interaction Learning Environments. Through the analysis of the outcomes of these case studies, we discuss the affordances multimodal analysis can offer to inform and guide the design process for embodied interaction.