Agustín Freiberg Hoffmann

Los enfoques de aprendizaje describen diferentes maneras que los estudiantes emplean para aprender. Su elección depende de la percepción que el alumno tiene del contexto de enseñanza-aprendizaje. Existen dos enfoques: superficial y profundo. El primero, describe un aprendizaje basado en una motivación extrínseca y el empleo de procesos cognitivos básicos (memorización). El segundo, refiere a un aprendizaje basado en una motivación intrínseca y procesos cognitivos complejos (articulación conceptual). Este trabajo propone adaptar lingüística conceptual y métricamente el Cuestionario Revisado de Procesos de Estudio, Dos Factores (R-SPQ-2F) a estudiantes de bachiller de Uruguay. Participaron 325 estudiantes de nivel medio. Se realizó la adaptación lingüística de la consigna e ítems. Luego, se analizaron evidencias de validez de contenido y aparente, que permitieron adecuar el instrumento al contexto local. Posteriormente, mediante un análisis factorial confirmatorio, se verificó la estructura bifactorial del instrumento (índices CFI y TLI >.90, RMSEA y SRMR ≤ .08). Además, se verificó una adecuada consistencia interna de las dimensiones, tanto para el tanto para el enfoque profundo (.779), como para el superficial (.798). Por último, se obtuvieron evidencias de validez externa concurrente. Este trabajo aporta una herramienta que les permitiría a los profesionales del ámbito educativo evaluar los enfoques de aprendizaje de los estudiantes de modo válido y confiable.

Background Personality psychology has long explored how the search for the sacred relates to characteristic thoughts, emotions, and behaviors, with evidence showing a reciprocal in uence between personality and religious or spiritual development. This study aims to explore the relationships between spirituality, religion and personality within the ve factor model. Methods The sample was comprised of 336 university students from a public university in the City of Buenos Aires, Argentina, with ages between 19 and 55 years (M = 25.16; SD = 6.08) and of both sexes (Men = 43.1% ; Women = 56.9%). Data were collected through self-report measures assessing religiosity, spirituality, and personality traits, and subsequently examined using correlational and latent class analyses. Results The correlation analysis shows signi cant associations between the facets of personality, spirituality and religion. The latent class analysis allows us to identify two classes. The rst pro le assumes a high spirituality, openness, conscientiousness, extraversion, agreeableness and less neuroticism, religious crisis and religiosity. The second pro le assumes a low spirituality, openness, conscientiousness, extraversion, agreeableness and religiosity and greater neuroticism and religious crisis and religiosity. Conclusions The results of the present study not only contribute to basic research in psychology, but also suggest the importance for clinical psychologists to embrace spirituality as it indirectly affects mental health both positively or negatively.

El clima motivacional de clase (CMC) refiere a los patrones de actuación docente en el aula y su relación con la motivación del estudiantado. Aunque el CMC es una variable relevante a nivel educativo, a nivel universitario y en contextos de enseñanza numerosos se ha estudiado en menor medida. Por esa razón, el presente estudio se propone dos objetivos: uno instrumental, vinculado con adaptar y validar el cuestionario CMC-Q a la población de estudiantes universitarios de Psicología uruguayos, y otro empírico, enfocado en estudiar las relaciones entre el CMC y el rendimiento académico (ra) en la muestra de estudiantes mencionada. Se desarrolló un diseño instrumental, cuantitativo transeccional de tipo no experimental, descriptivo y correlacional. Participaron 455 estudiantes universitarios. Se analizó la estructura interna del CMC-Q- —análisis factorial confirmatorio y consistencia interna— y evidencias de validez concurrente. Los resultados verificaron un adecuado ajuste de los datos empíricos al modelo teórico y una consistencia interna óptima (ɑ > 0,80). Además, se obtuvo evidencia de validez concurrente con la satisfacción académica (r = 0,722). Los hallazgos señalan que el CMC tiene una relación significativa, positiva y baja con el ra. Los componentes del CMC-Q con mayor valor predictivo sobre el ra fueron el fomento a la participación, el apoyo a la autonomía, la retroalimentación regular, la evaluación para el aprendizaje y el reconocimiento del esfuerzo. Los resultados brindan elementos para contribuir al desarrollo de climas motivacionales de clases orientados al aprendizaje en estudiantes universitarios.

This research conducted a quantitative bibliometric study on a set of scientific articles published by the Journal of Research in Social Psychology (PSocial), which analyzed various constructs that influence the lives of students at different educational levels (preschool, primary, secondary, and university).A search was conducted for scientific articles published in the PSocial journal, covering the period from 2014 to 2024. A total of 25 articles were included, corresponding to various local and international universities, which used scales as an assessment instrument on topics related to education, history, mental health, personality, prejudice, psychometrics, and social sciences.Using a descriptive methodology, a multitude of variables that may affect subjects throughout their journey through different educational levels were identified. Self-esteem and personality variables were the most researched, followed by subjective well-being, mental health (stress, depression, anxiety, among others), and gender issues linked to masculinities. It is hoped that the findings of this research will contribute to highlighting variables that could be beneficial or detrimental to students throughout the different stages of the educational system.

La autorregulación motivacional permite a los estudiantes sostener o mejorar su motivación para alcanzar sus metas. Esta autorregulación se relaciona con variables relevantes como el rendimiento académico, el clima de clase y la procastinación académica, entre otras. El Cuestionario de Estrategias de Autorregulación Motivacional (CEAM) operacionaliza el constructo y fue adaptado en Córdoba (Argentina), dividiendo las dimensiones de regulación de metas según las estrategias empleadas sean por aproximación o evitación. Esta investigación propone analizar nuevas evidencias de validez y confiabilidad del CEAM. Participaron 412 estudiantes universitarios de Buenos Aires (Argentina). El análisis de la estructura interna del instrumento mediante análisis factorial confirmatorio (AFC) y el análisis de ecuaciones estructurales exploratorio (ESEM) verificaron el mejor ajuste para el modelo de ocho factores. Luego, un análisis de invarianza factorial entre muestras de estudiantes de Buenos Aires y Córdoba verificó la equivalencia métrica del CEAM. La consistencia interna de las dimensiones fue adecuada (> .70). Seguidamente, el examinen de validez concurrente arrojó correlaciones positivas y significativas con los enfoques de aprendizaje, y negativas con la procastinación académica. También se estimaron normas estadísticas. Este trabajo proporciona nuevas evidencias sobre las propiedades psicométricas del CEAM y baremos que posibilitan su uso e interpretación dentro del campo de aplicación.

Objetivo: Adaptar la versión argentina de la Escala de Motivación Académica (EMA; Stover et al., 2012; Vallerand et al., 1989), para su uso en estudiantes de educación media superior de Uruguay. Método: Cinco jueces expertos, examinaron el instrumento en cuanto a su validez de contenido y 12 estudiantes evaluaron la adecuación lingüística y participaron del análisis de evidencias de validez aparente. Se examinó la estructura interna del instrumento mediante una muestra de 296 estudiantes de bachillerato (53,5 % varones y 46,5 % de mujeres), de entre 15 y 24 años de edad (M = 17,63; DE = 1,98), pertenecientes a establecimientos de enseñanza media superior pública de Montevideo, Uruguay. Resultados: De los estudios de validez de contenido y aparente, se conservó la totalidad de los ítems, con algunas modificaciones lingüísticas. Se testearon mediante análisis factorial confirmatorio tres modelos, uno de siete dimensiones, otro de segundo orden y uno de tres dimensiones generales. Se conservó el modelo de siete dimensiones, tomando en cuenta que fue el que obtuvo un mejor ajuste en comparación con los otros dos. A continuación, se analizó la consistencia interna para todas las dimensiones, obteniendo índices aceptables en todos los casos. Finalmente, se testeó la invarianza factorial del modelo según género, verificando su equivalencia métrica. Conclusiones: Se aporta al ámbito de aplicación una herramienta válida y confiable que posibilite la evaluación de la motivación académica en estudiantes de educación media superior.

El modo en que los estudiantes se comprometen con las actividades académicas y aprenden los contenidos de las distintas asignaturas son aspectos importantes que permiten comprender el fenómeno de la permanencia de los alumnos en el sistema universitario. Es más probable que los estudiantes altamente comprometidos y motivados con el ámbito académico, que emplean adecuadas estrategias de aprendizaje, obtengan buenas calificaciones y permanezcan en la carrera. Si bien la deserción universitaria puede ocurrir en cualquier momento del trayecto académico, este fenómeno es más frecuente durante el primer año de la carrera, donde ocurre la transición del sistema educativo secundario al universitario. Este trabajo analizó las variables de compromiso académico y enfoques de aprendizaje en una muestra de 486 estudiantes de la carrera de Psicología de diferentes momentos del trayecto académico. Los resultados mostraron que los estudiantes avanzados presentaron mayor compromiso general y empleo del enfoque estratégico comparado con los ingresantes. También se identificaron dos perfiles de estudiantes, uno con mayor compromiso académico —emocional, cognitivo y conductual— y uso de enfoques de aprendizaje —profundo, superficial y estratégico—, que el otro. También se observó una diferencia significativa en el rendimiento académico a favor de los alumnos con un perfil de mayor compromiso académico y uso de enfoques de aprendizaje. Estos resultados muestran la necesidad de planificar acciones orientadas a promover la permanencia de los estudiantes en el sistema universitario a partir de la mejora del compromiso académico y de acciones docentes que estimulen, sobre todo, el enfoque estratégico de aprendizaje.

El abandono a nivel universitario es un fenómeno complejo y multicausal que ha sido más estudiado que la permanencia. Se presenta el proceso de desarrollo de una herramienta para evaluar -desde la perspectiva de los estudiantes- las principales variables vinculadas al abandono y la permanencia durante el primer año universitario. La herramienta integra las siguientes dimensiones: satisfacción académica, compromiso académico, autorregulación del aprendizaje, autoeficacia académica, motivación, integración académica y sentido de pertenencia. Se llevó adelante un análisis de perfiles latentes que permitió identificar dos clases, una agrupa estudiantes cuyo perfil se asociaría positivamente a la permanencia mientras la otra clase agrupa estudiantes con un perfil con potencial riesgo de abandono. Estos hallazgos van en la dirección de mostrar el potencial poder predictivo de la herramienta con respecto a la permanencia o el abandono en el primer año universitario. Los resultados permiten afirmar que se arribó a una herramienta conformada por dimensiones pertinentes para el estudio de la permanencia y el abandono en el primer año universitario. A partir de su aplicación se espera avanzar en el desarrollo de sistemas de alerta temprana a partir de la identificación de estudiantes en potencial riesgo de abandono y el desarrollo de estrategias institucionales promotoras de la permanencia.