Maria Raquel Miotto Morelatti

Este trabalho integra uma pesquisa de doutoramento que analisa as relações entre o Lesson Study (LS), a colaboração e o Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Sob a perspectiva da apropriação cultural do LS, o estudo busca compreender os modos pelos quais essa abordagem vem sendo desenvolvida no contexto brasileiro, especialmente no contexto de grupos de pesquisa que articulam Universidade e escola em processos colaborativos de formação docente. Esta investigação, de caráter qualitativo, mapeou teses e dissertações defendidas entre 2014 e 2024 no Catálogo da CAPES e na BDTD. Com base em critérios pré-definidos, o corpus final delimitou-se às produções desenvolvidas por dois grupos de pesquisa específicos. As análises aqui presentes, evidenciaram que o LS tem sido apropriado no contexto brasileiro por meio de experiências formativas centradas na colaboração, na investigação da prática pedagógica e na reflexão coletiva sobre o ensino e a aprendizagem da Matemática. Destacam-se contribuições para o DPD, especialmente no que se refere ao conhecimento pedagógico do conteúdo, ao desenvolvimento curricular, à autonomia e ao protagonismo docente. Os estudos analisados abordaram conteúdos relacionados à geometria, divisão, números racionais, estatística e sequências didáticas presentes em materiais escolares. Conclui-se que o LS, nas experiências investigadas, configura-se como uma abordagem promissora para a constituição de contextos situados e colaborativos de formação docente, fortalecendo a escola como espaço legítimo de desenvolvimento profissional.

This article is part of a doctoral research that had as its central question: "What are the contributions of the Historical-Cultural Theory to Mathematics Education and what elements enhance it to configure it as a teaching trend in the Brazilian educational context? (Gomes Novaes, 2022). To this end, the objective was to identify and map the research groups registered in the Directory of Research Groups in Brazil (DGP) that have as objects of study the teaching and learning of mathematics based on the Historical-Cultural Theory. The study has a qualitative approach, historical-bibliographic and analytical-descriptive character, and a methodological design of the State of the Art type. The analysis of the 32 research groups, found in the investigation, are consolidated in terms of time of existence, lines of research and variety of themes researched, which is configured as a potentiating element for the existence of a Historical-cultural teaching Trend in the field of Mathematics Education in Brazil.

Este texto apresenta um recorte da pesquisa realizada em nível de pós-doutorado intitulada “Reflexos da experiência com o Lesson Study vivenciada na graduação na prática de professoras de Matemática”, que contou com a participação de sete professoras com entre 1 e 5 anos de experiência docente que participaram durante o processo de formação inicial (Licenciatura em Matemática) do Programa de Residência Pedagógica (RP), vivenciando uma intervenção pautada no Lesson Study no ano de 2019. Tendo em vista, em tese, que a intervenção pautada no Lesson Study foi capaz de proporcionar experiências que pudessem amenizar o choque de realidade que muitas vezes ocorre no início de carreira, foram entrevistadas individualmente as 7 professoras supracitadas de modo a verificar se de fato isso ocorreu e se outros fatores além da participação na intervenção influenciaram nisso. A análise dos dados, que foi feita utilizando-se a análise textual discursiva, mostrou que o choque de realidade foi amenizado tanto pela vivência com o Lesson Study quanto pela participação de forma geral no RP, bem como pelas participações como docentes no Programa de Iniciação Científica Jr. da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (PIC/OBMEP) e no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), vivenciadas por algumas das entrevistadas. Isso evidencia a importância das atividades extracurriculares presentes na graduação, que proporcionam a vivência de experiências significativas na escola e contribuem de fato para amenizar o choque de realidade.

In this text is discussed the issue of insecurity during the first five years of teaching, which ranges from the shortcomings of Initial Teacher Training in preparing future teachers for the profession to the instability of the teaching career. It presents an excerpt from the postdoctoral research titled “Reflections of the Lesson Study experience lived during undergraduate studies on the practice of Mathematics teachers,” which involved seven teachers who had participated in a Lesson Study experience carried out through the Pedagogical Residency Program in 2019, while they were still students in the Mathematics Teaching Degree program at FCT/UNESP. The participants were interviewed in the first semester of 2024 via the Google Meet platform. The meetings were recorded and transcribed in order to be analyzed using Discursive Textual Analysis, following the stages of unitization, categorization, and metatext. This text presents some of their responses with the aim of identifying the factors that caused insecurity at the beginning of their teaching careers. The importance of shedding light on this topic is emphasized, as such insecurities can lead to teachers giving up or abandoning the profession, thus highlighting the need for changes in Initial Teacher Training programs and for the expansion of policies integrated into this stage of training.

Lesson Study has been used in Brazil in both initial and continuing education for Mathematics teachers, due to its collaborative and reflective nature, which enables various learning opportunities. Organized into three stages that form a cycle — content definition, collaborative planning and lesson implementation, followed by reflection and discussion — this formative context requires adaptations to be effectively applied in different situations, especially in initial teacher training. In order to identify the adaptations being made, a survey of studies reporting experiences in Brazil related to the initial training of Mathematics teachers, published up to 2024, was conducted through a Systematic Literature Review. It was found that, despite some differences, many of the adaptations occurred due to the specificities of initial teacher education. Nevertheless, the basic stages were followed, leading to the conclusion that the essence of Lesson Study was preserved.

O artigo explora interações produzidas numa experiência de trabalho colaborativo com professoras iniciantes, a qual foi objeto de doutoramento do primeiro autor, sob orientação da segunda autora e coorientação do exterior realizada pelo terceiro autor. Objetivamos compreender que aprendizagens são propiciadas via compartilhamento de práticas profissionais por meio da videogravação de aulas de Matemática. O referencial teórico destaca perspectivas do desenvolvimento profissional, características da fase de indução à docência e aspectos da colaboração. A metodologia adotada foi a pesquisa-ação estratégica, mediada pela negociação de significados da constituição da prática pedagógica. Os resultados implicam reconhecer a necessidade de investimento em estudos propositivos, nos quais professores assumem o papel de protagonistas de sua aprendizagem na busca do desenvolvimento profissional.

This article presents the results of a qualitative research, developed over five years, whose objective was to investigate the role played by the degree course and school institution in the way Pedagogy teachers face early career dilemmas, especially for teaching Mathematics, which enable or limit professional development. Five teachers formed in public and private institutions participated in the research, who responded to a questionnaire and participated in episodic interviews. The data show gradual changes in the teaching of mathematics motivated by the initial training course. Moreover, the context in which they work influences and may even limit their autonomy in organizing their classes. The conclusion is that the course and the place of performance interfere in the following regulatory aspects of professional development: affinity/aversion to Mathematics; isolation/collaboration; conservatism/change and performance by trial and error versus reflective practice. Neste artigo, apresentam-se resultados de uma pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida ao longo de cinco anos, cujo objetivo foi investigar o papel exercido pelo curso de licenciatura em Pedagogia e pela instituição escolar na forma como as professoras enfrentam os dilemas do início da carreira, sobretudo para ensinar Matemática, que possibilitam ou limitam o desenvolvimento profissional. Participaram da pesquisa cinco professoras formadas em instituições públicas e privadas que responderam a um questionário e participaram de entrevistas episódicas. Os dados evidenciaram mudanças graduais no ensino de Matemática motivadas pelo curso de formação inicial. E ainda, que o contexto de atuação influencia e pode até mesmo restringir a autonomia na organização das aulas. Conclui-se que o curso de licenciatura e a instituição escolar interferem nos seguintes aspectos reguladores do desenvolvimento profissional: afinidade/aversão à Matemática; isolamento/colaboração; conservadorismo/mudança e atuação por ensaio-e-erro versus a prática reflexiva.

Este artigo visa analisar as implicações do uso do Lesson Study, contexto formativo baseado na colaboração e reflexão de professores, para a promoção do desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo dos futuros professores de matemática, bolsistas do Programa de Residência Pedagógica (RP) da CAPES, vinculados à FCT/UNESP. A pesquisa teve como participantes dois professores preceptores da escola parceira, a coordenadora do RP e 16 bolsistas divididos em dois grupos. Os grupos realizaram ciclos do Lesson Study no segundo semestre de 2019: as aulas foram planejadas, aplicadas em uma escola estadual e foram feitas discussões e reflexões sobre elas na universidade, reelaborando-as e reaplicando-as duas vezes. Observou-se o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo além de outras aprendizagens docentes já relatadas por pesquisas sobre o Lesson na formação continuada. Essa vivência proporcionou aos licenciandos uma experiência diferenciada do estágio, unindo teoria e prática e aproximando escola e universidade.

En esta investigación, con un enfoque cualitativo de tipo interpretativo, pretendemos responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los límites y potencialidades con respecto a los aspectos teóricos y prácticos del estudio de la lección en la formación inicial de profesores de matemáticas en el contexto de PIBID? Diez (10) graduados en matemáticas que, durante un período de PIBID, experimentaron el Estudio de la Lección en el estudio/investigación, planificación de lecciones, ejecución y reflexión post-clase sobre el objeto de conocimiento de ecuaciones de segundo grado participaron en la investigación. Para la producción de los datos, se utilizó la observación participante, notas de campo de los investigadores, grabaciones de audio y video de las reuniones realizadas en la plataforma Microsoft Teams y también informes preparados por estos participantes. A través del análisis y discusión de los datos, estos datos categorizados e interpretados utilizando la tipología de conocimiento docente propuesta por Shulman, concluimos que el Estudio de la Lección permitió, a la Formación Inicial de estos graduados, el aprendizaje de conocimientos específicos y didácticos del contenido relacionado con el objeto de conocimiento matemático mencionado anteriormente, además de conocimientos del tipo pedagógico general, del alumno y sus características y contextos educativos. Los límites se refieren a la imposibilidad de estar presente en la preparación y ejecución de tareas debido al período de Pandemia.

A Lesson Study corresponde a um processo formativo de professores, que busca levá-los a refletirem sobre a sua prática, por meio de um trabalho colaborativo e reflexivo, tendo como foco a aprendizagem do aluno. Neste texto apresentamos resultados de uma investigação, desenvolvida junto a um grupo de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental cuja pergunta norteadora foi: “De que forma a Lesson Study contribui para o desenvolvimento profissional do professor?”. Trata-se de uma investigação qualitativa, de natureza interpretativa e os dados produzidos foram coletados por meio de áudio e vídeo gravação, narrativas, observação participante e questionário. Como resultado podemos inferir que a Lesson Study contribuiu para o desenvolvimento profissional do professor, desencadeando processos de aprendizagens de conceitos matemáticos e didáticos, conexões entre teoria e prática, reflexões do processo de ensino e aprendizagem e ainda, mudanças na prática e no planejamento do professor.