César Bernal-Bravo

Artificial intelligence (AI), educational data mining (EDM), and learning analytics (LA) are now central to the transformation of digital education

The growing use of generative artificial intelligence (GenAI) in cultural heritage dissemination has outpaced the development of rigorous procedures to ensure historical accuracy, formal coherence, and educational reliability. This article proposes a methodological protocol for the generation and evaluation of AI-generated cultural heritage content, with a particular focus on image-based representations. To establish the need for such a protocol, a bibliometric review of literature published between 2020 and 2025 in Web of Science and Scopus was conducted, confirming the absence of a comprehensive and replicable framework specifically designed to assess the historical veracity of AI-generated heritage imagery.The proposed protocol integrates four components: (1) a standardised image-generation procedure based on zero-shot prompting and first-output selection; (2) an interdisciplinary expert evaluation instrument comprising 12 items organised into five analytical dimensions; (3) an automated multimodal validation layer designed to contrast human and AI-based assessments; and (4) a predefined analytical plan encompassing internal consistency, inter-rater agreement, descriptive statistics, and qualitative thematic analysis. Rather than presenting empirical findings, the article offers a reproducible framework intended to support future comparative studies and professional applications in heritage communication, education, and digital dissemination.The protocol aims to reduce the risks of misinformation, enhance methodological transparency, and promote historically grounded uses of GenAI in cultural heritage contexts.

Frente al escepticismo y la apatía de los estudiantes universitarios de Economía por la excesiva abstracción y matematización de los modelos económicos, con sus métodos convencionales de enseñanza basada en problemas diseñados, este trabajo aboga por el uso de enfoques heterodoxos y procedimientos más realistas, digitales, aplicados y profesionales. En particular, presenta un proyecto de innovación docente que ha ayudado a mejorar el estudio de la Macroeconomía (al reconectar la Economía con otras Ciencias Sociales), y reenganchando así con los estudiantes. Los alumnos han tenido un acceso continuo a documentos prácticos y datos procedentes de la plataforma online FRED® (Federal Reserve Economic Data), publicada por el Banco de la Reserva Federal de St. Louis, con el objeto de impulsar la calidad y la eficacia formativa a partir del estudio de casos prácticos basados en datos económicos reales. En este sentido, este trabajo expone como ejemplo el análisis de la curva de Phillips y su evolución en décadas recientes. Dada la repercusión alcanzada por esta iniciativa docente, ha comenzado a aplicarse a niveles más avanzados, que implican el uso de otras bases de datos relacionadas como ALFRED® o FRASER®.

Economics is currently facing a crisis, influenced by the Neoclassical Synthesis and its welfare state model, as evidenced both in real-life situations and classroom settings. The study of mainstream economics relies heavily on formal reductionism and instrumentalism, which introduce biases such as the ceteris paribus axiom, ergodicity, ancilla statistica, and concepts like F-twist or mathiness. Additionally, mainstream economics has shown a lack of adaptation to social reality changes, including digitalization and globalization 2.0, as well as phenomena like permacrisis and polycrisis. The purpose of this work is to propose a heterodox mainline approach for renewing economics studies and their learning processes in a digital and practical manner. The methodology is based on heterodox theoretical and methodological frameworks, offering a critical review and systematization of biases and failures within current curricula and syllabi. The aim is to implement active learning experiences that incorporate digital literacy with real data, thereby enhancing the study of economics and reconnecting the subject with students and their future professional expertise. The results indicate that, through this proposed learning experience utilizing platforms with real data and heterodox analysis student participation and understanding have improved over three years at Rey Juan Carlos University. Furthermore, this approach provides a foundational framework that other educators in different institutions can adopt to replicate and adapt the experience effectively.

El objetivo de esta investigación es evaluar la presencia de las competencias de pensamiento histórico y sus niveles cognitivos en las Pruebas de Acceso a la Universidad, en la asignatura de Historia de España de Bachillerato, realizadas en la Comunidad de Madrid entre 2012 y 2022. Para ello, se ha utilizado una rúbrica de evaluación de competencias de pensamiento histórico (RECH), que incluye tres niveles de concreción, lo que permite evaluar la presencia de las ocho competencias históricas a través del análisis de 404 preguntas. Además, se ha realizado un análisis comparativo entre las preguntas de los exámenes correspondientes al periodo 2012-2016 (LOE) y las del periodo 2017-2022 (LOMCE). Los resultados muestran que más del 50% de las preguntas no incluyen competencias históricas. De las ocho competencias, solo se identificaron cinco: perspectiva histórica, relevancia histórica, evidencias históricas, cambio y continuidad, y causas y consecuencias. En definitiva, no se observan aspectos vinculados a la dimensión ética de la historia, la conciencia histórica ni la formación cívica. Esto permite concluir que la inclusión de estas áreas en las pruebas de acceso a la universidad en la Comunidad de Madrid es limitada e insuficiente.

Se ofrece aquí una experiencia de aprendizaje activo y participativo en Economía, para reconectar con los estudiantes, quienes vienen mostrando cierto desapego con su carrera, debido al exceso econométrico instaurado con la Síntesis Neoclásica, la cual ha sido la corriente dominante desde finales de la II Guerra Mundial hasta la Gran Recesión de 2008. El objetivo principal es reconectar a los alumnos con sus estudios y a la economía con el resto de ciencias sociales y la realidad social subyacente, mediante manejo de plataformas con datos reales e interpretarlos con teorías de fenómenos sociales complejos. Metodológicamente, la experiencia se basa en la práctica mejorada durante tres cursos en la Universidad Rey Juan Carlos (España) y con el apoyo de profesores visitantes extranjeros, ofreciéndose talleres de renovación de los estudios de Economía basados en marcos teóricos y metodológicos de enfoques heterodoxos (más orientados al análisis positivo de los fenómenos sociales complejos y sus cambios, en vez de la focalización en modelizaciones diseñadas, de carácter normativo y presuntamente predictivas), además de recurrirse al uso de plataformas digitales en abierto de Bancos Centrales, en especial, de la Reserva Federal de EE.UU., para operar con datos reales, fomentándose así la alfabetización digital de los alumnos y su entrenamiento para su futuro profesional. Como resultados, aquí se ofrecen las claves para poder replicar la experiencia en otras universidades.

La investigación presentada en este artículo analiza cómo el sector seniors de Segovia se comporta en las redes sociales, evaluando su capacidad para gestionar información, crear contenido y percibir seguridad en estos entornos. Además, se examina su habilidad para manejar estafas y fraudes, y cómo su comportamiento virtual afecta la creación y percepción de contenido. El estudio exploratorio emplea un método mixto para un análisis integral, que combina enfoques cuantitativos y cualitativos a través de 318 personas encuestadas y 13 entrevistadas. Los resultados revelan que las redes sociales pueden empeorar o poner en riesgo al sector senior, según cómo interactúan con ellas. En Segovia, WhatsApp es la red más utilizada por los seniors, seguidas de Facebook e Instagram. Su uso diario supera las dos horas, con mayor competencia mediática, dentro de este sector, en los más jóvenes. La confianza en la información varía según la edad y, a nivel de creación de contenido, las mujeres son más activas que los hombres, aunque destacan ellos en las edades más avanzadas. Se incide en la importancia de la alfabetización mediática en el aprendizaje para toda la vida con el fin de mejorar sus competencias técnicas y críticas, promoviendo una ciudadanía más formada y participativa.

The transformation of teaching methods has been enhanced by new methodologies, classroom practices, and materials. This work focuses on evaluation as a necessary element to improve the training process. The objective is to demonstrate the importance of a methodological and evaluation procedure supported by educational gamification carried out longitudinally. This serves as a guide for the comprehensive evaluation of social skills training with ASD students. The proposed design evaluates the acquisition of social skills and effective classroom performance based on the hours invested, measured through rubrics for cooperative tasks and tracking sheets. This non-probabilistic sample includes students aged 12 to 16 from a public Secondary Education center in Madrid. The study found that the proposed method was key in achieving objectives, highlighting the importance of creating evaluation processes that monitor the entire teaching/learning process beyond numerical grades.

Educational transformation is increasingly influenced by emerging technologies, which offer unique opportunities to redefine learning. This study aims to critically analyze the scientific production related to the use of emerging technologies in the educational field, focusing on their impact on the teaching–learning process. A systematic review of the scientific literature was carried out, analyzing a total of 1567 articles from 2000 to 2024. The results reveal that, although there is a growing interest in the integration of technologies such as artificial intelligence and augmented reality, concerns also emerge about their implementation and effectiveness. In addition, research trends are identified that suggest a multidimensional approach to the use of these technologies, highlighting the importance of teacher training and the educational context in which they are applied. The conclusions indicate that, to maximize the positive impact of these technologies, an informed pedagogical approach that considers the advantages and challenges they entail is essential. This analysis provides a foundation for future studies and guidance for educators and policy makers in effectively incorporating emerging technologies into the educational environment.